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爱的惩罚，润物细无声 :参照学习活动的特点，请判断如下陈述的正误，并对您的判断做出分析说明。 1、对于那些在学习中经常犯错，还“屡教不改”的学生，教师需要不厌其烦地反复讲解，让学生加大练习来克服学习错误。（× ） 分析： 能力发展的快慢，接受能力的差异，对知识的掌握进程等等，这都需要教师因材施教，针对不同的问题运用恰当的策略帮助学生克服暂时的困难，而不应该机械的重复，刻板的讲解，反而容易使学生产生畏难情绪。不厌其烦地反复讲解只会引起学生的反感。我们更需要关注他们在情感上是不是能够有共鸣，能够触动他们有思考。 2、简单地夸奖未必是对学生积极的反馈，中肯而具体的批评也可以为学生提供积极的反馈。（√ ） 分析： 预设与生成是矛盾的对立统一体，课堂教学即需要预设，也需要生成预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。新课程课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成。 3、为了在教学中保持开放性，教师不应当对学生的表现进行预设。（× ） 分析： 预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。预设是必要的，凡事预则立，不预则废。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。课堂上也需要对学生的表现进行预设，然后开展教学活动，保证教学活动的计划性和效率性。4、班杜拉通过实验发现观察学习并不一定通过模仿行为表现出来。（√ ） 分析： 班杜拉认为，人类的大多数行为是通过观察而习得的，这一过程受到注意、保持、动作再现和动机四个子过程的影响。注意过程调节着观察者对示范活动的探索和知觉；保持过程使得学习者把瞬间的经验转变为符号概念，形成示范活动的内部表征；动作再现过程以内部表征为指导，把原有的行为成分组合成信念的反应模式；动机过程则决定哪种经由观察习得的行为得以表现。有时，人类的观察学习会只表现出保持状态。 5、对于学生容易出错的地方，教师需要精讲多讲，把错误消灭在萌芽状态，这样，学生的思维才不会“跑偏”。（ ×） 分析： 学生在学很多东西的的时候，之前已经有一些体验、认识。我们一定要利用他的经验，甚至可能是需要他把有些错误的、不清楚的东西暴露出来，然后进行澄清和讨论。这样我们需要培养的科学概念、科学认识，在他头脑里才会真正的生根发芽，成为他自己的东西。 6、所谓迁移就是一种学习对另一种学习的促进作用。（× ） 分析： 在学习的过程中，新旧知识之间，甚至不同学科之间，它们都是有联系的。也就是说今天的学习和我以前的学习，和我以后的学习是有关联的，因为学习是会迁移的。但有正向的迁移，也有可能发生负向的迁移。正向迁移什么意思呢？就是一种学习对另一种学习有促进作用。负向迁移呢？就是一种学习对另一种学习有阻碍或干扰。所以说，这种说法是片面的，一种学习对另一种学习的作用不只是促进作用，还会有消极作用，当然教师的工作是把积极的作用发挥到最大，把消极的作用降低到最小。 7、尊重个别差异就是要相信“行行出状元”。（√ ） 分析： 学生不仅在学习成绩上有差异，在学习风格上也是有差异的，怎样针对学生学习风格的差异去进行教学，去指导他们学习，这是值得我们特别关注的。学生学习有自己的个性特征，而且学习的途径也是非常丰富的，所以我们鼓励他们用“多样化的方式”，鼓励他挑战自己，尝试用不同的方法去体验，让自己有所成长。 8、练习曲线是一条不平滑的曲线，表明学习进程是匀速的。（× ） 分析： 学习过程是循序渐进的过程，是不断发生变化的过程。练习曲线上表现的个别差异的原因有：学生的个性特点不同，知识经验不同，努力程度不同等。学习过程是知识和情感的共鸣，由情感触动思维。所以学习的进程也不可能是匀速的，它可能会因人的情绪、情感的波动而出现停滞或反复或进步。 二、讨论与分析 请老师们阅读下面一则小故事及评论，结合讲座中所学内容（比如，对于学习活动的误解，学习活动的特性等），选取一、二个角度来阐明你的看法，最好能够提供本学科的实例来加以说明（不少于300字）。 很早以前，英国有一个叫麦克劳德的小学生，对动物非常好奇，特别想知道狗的内脏到底怎么长的。终于有一天，好奇心促使他将学校校长心爱的小狗杀了看个究竟。为此，校长当然要惩罚他，不过校长既没有大发雷霆，大打出手，也没有像有些教师那样，传来家长发泄一通，责令赔款道歉，更没有满口“开除，开除”不容商量，这样的校长并不少见，而是要求麦克