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学 习 心 理 辅 导 南通大学教科院 邓亚琴 学习的本质 人和动物的两类行为：本能和习得 学习是指由经验或练习引起的行为或行为潜能的相对持久的变化。 人类学习（次广义）和学生学习（狭义） 中小学生学习活动的主要特征 学习目的的特殊性 学习目标的多样性 学习数量的丰富性 学习安排的计划性 学习过程的自主性与互动性 对人类学习解释的两大理论取向 －经验主义：个体接收环境条件支配而被动形成的行为改变（联结理论） －理性主义：是个体对环境事物认识后的主动选择（认知理论） 联结理论 一切学习都是通过条件作用，在刺 激S和反应R之间建立直接联结的过程。强 化在S-R的联结的建立中起着重要作用。 在S-R的联结之中，个体学到的是习惯， 而习惯是反复练习和强化的结果。 巴甫洛夫的经典性条件作用论 巴甫洛夫的狗 巴甫洛夫经典性条件反射实验 有效解释了有机体是如何学会在两个 刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代 另一个刺激并与条件反应建立起联结的。 但是，无法解释有机体为了得到某种 结果而主动做出某种随意反应的学习现 象。【如，为了得到奖学金而努力学习】 斯金纳的操作性条件作用论 白鼠学习实验 斯金纳箱 操作性条件反射观 斯金纳对人和动物的行为的分类： 应答性、操作性 条件反射的分类： 应答性（经典性）条件反射 反应性（操作性）条件反射 --两者的区别：无条件刺激引发；自发产生 学习观 学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。 操作学习的过程：即操作性条件反射的形成过程，也就是反应→强化的过程。 强化类型：正强化（呈现积极S）；负强化（撤销消极s） 惩罚（使行为不再出现） 表现好，撤销处分－负强化 对教育的启示：正强化、慎用惩罚。 认知学习理论 学习是主动在头脑内部构造认知结 构；是通过顿悟与理解；学习依赖于有机 体从记忆中抽取的认知结构和当前的刺激 情境，受主体的预期所支配。 关于认知加工过程几种心理模型 (1)加涅的信息加工模型 关于认知加工过程几种心理模型 (2)梅耶的模型 S A R D E (A) 注意（B)原有知识 （C）新知识的内部联系 （D）原有知识与新知识的联系 （E）新知识进入长时记忆 学习的条件：内部、外部 内部条件 1、具备适当的知识准备：原有知识与技能 孔子：“以其所知，喻其不知，使其知之” 奥苏贝尔：“影响学习唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学” 赫尔巴特：“新知识只有与旧观念结合起来构成观念团，才能被理解。观念与观念的相互作用过程即统觉。 2、主动加工的心理倾向 外部条件：社会、学校、家庭、班级、课堂等 最紧密的外部条件是教师的“教”，包括教材的组织与呈现、教学方法的选择与运用、教师的知识水平与人格特征等。 学习心理辅导的基本任务 学习心理辅导是指教师运用学习心理学、教育学及各种相关理论，对学生的学习活动，包括动机、情感、思维行为与能力等诸多方面所进行的辅助与指导。 中小学生学习心理辅导包含了矫治性辅导、维持性辅导和发展性辅导。 具体任务 学习心理辅导应遵循的基本原则 学习内容指导与学生心理发展状况相结合 学习方法指导与学生学习心理调适相结合 科学理论指导与学生实际能力培养结合 群体普遍指导与学生个体特殊指导相结合 学习心理辅导的内容 一、学习动机（动力）辅导 二、学习策略辅导 三、学习习惯辅导，学会科学用脑 四、考试心理辅导 五、学习困难辅导 学习心理辅导的形式 系统训练式 专题讲座式 同伴辅导式 交互教学式 咨询治疗式 一、学习动力（动机）辅导 学习动机概述 含义：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。 类型：内部学习动机和外部学习动机 学习动机与学习效果的关系：中等强度的动机最有利于学习效果。 耶基斯——多德森定律（YerkesDodson,1908) 效 高 容易 率 水 平