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“适性扬才”理念下的学校德育实践创新 　　摘 要“适性扬才”指的是学校发展要适应教育自身的个性、天性与品性，最大化地发挥学校各方面资源的优势，促进学校、教师与学生的共同发展。在“适性扬才”教育理念的引领下，学校实施“适性德育”，充分体现学校德育的感染性、专业性、体验性与复杂性，有助于促进学生健全人格品质的养成和良好社会能力的发展。 　　关 键 词适性扬才；适性教育；德育创新 　　中图分类号G41 　　文献编码A 　　文章编号2095-1183（2017）10-00-03 　　任何一所学校都必须回应两大核心问题：培养什么样的人？怎样培养人？我们只有思考清楚了最本质的问题，才有可能真正找到学校发展的正确之路。立足于此，传承优秀的办学传统，结合时代对人才的要求，几经教育实践的检验，科学城中学在“多元选择，差异发展”办学特色的基础上，逐步凝炼出了“适???扬才”的办学理念，探索出了一条有效促进学校转型提升的发展路径。 　　古今中外很多教育家的办学实践和理论主张都体现出对适性教育的追求。比如：孔子提出“因材施教”，道家教育哲学倡导顺应人的天性，王守仁主张教育应“顺导性情”，法国教育家卢梭认为教育必须尊重儿童天性，美国教育家加德纳提出教育应重视学生的多元智力，苏联教育家苏霍姆林斯基“个体全面和谐发展”的教育追求等。无数成功的教育实践证明，以适性教育为指导思想的教育经得起时间考验，符合教育教学规律，是教育自身发展的必然要求。[1] 　　“适性扬才”的教育理念充分体现了适性教育的思想，它要求学校发展要适应教育自身的个性、天性与品性，最大化地发挥学校各方面资源的优势，促进学校、教师与学生最大程度的发展。所谓“个性”，是指学校发展要立足于学校的校情、教师的专业化发展现状，以及学生的个体差异和天赋潜能，做到因校制宜，因师而异，因材施教；所谓“天性”，是指学校发展要追求教育的应然状态，看到教育中“人”的存在，体现以人为本，抛弃功利与短视，真正让教育回归本真；所谓“品性”，是指学校的根本任务是“育人”，每所学校都是一个文化场域，具有独特的文化基因，因此，学校发展要以校园文化建设为根本，强化“文化立校”的意识，让师生的发展都打上鲜明的学校文化烙印。 　　为此，科学城中学为全面落实“立德树人”的根本要求，在德育实践中充分体现“适性德育”，促进学生健全的人格品质和良好的社会能力的发展。在“关爱每一个，关注每一点”德育理念的指引下，强调自主体验、个性发展、师生共成长，有效提高了学生的社会服务意识和自我管理能力。 　　一、实施“双德”工程，彰显德育的感染性 　　学校德育的主体既有学生，更有教师，师生关系是学校教育中最重要的一对关系，因此，学校既要重视学生的道德成长，更重视教师的师德修为。德高方能为师，身正才能垂范。为牢固树立“人人都是德育工作者”的观念，学校实施“双德”工程，即强调“以师德带生德，以生德促师德”，倡导教师做学生喜爱的教师。学校重视教师的师德师风教育，倡导教师在教育教学活动中负起育人的责任，投入爱的情感，学校通过每周例会进行师德师风教育，并在教师中大力倡导敬业爱岗、严谨治学、教书育人的高尚师德，倡导“四业”（勤业、敬业、精业、创业）精神，使教师致力于集体，奉献于事业。与此同时，学校成立德育工作研究会专门研究和解决学校德育工作中存在的问题。学校在教师中实行德育目标责任制，把德育工作作为教师成绩考核的重要内容之一，直接与教师的评优、年度考核挂钩。 　　二、助力队伍建设，体现德育的专业性 　　德育队伍的专业化建设是学校德育工作的重要任务，而班主任作为学校德育的骨干，是全面落实学校德育的重要保证。因此，学校高度重视班主任队伍建设，在加强班主任培训提升其专业能力的同时，努力提升班主任待遇。学校第十届教代会审议通过了《广州科学城中学岗位补贴调整方案》，大幅度调高了班主任补贴。这些举措一方面吸引更多的教师担任班主任工作岗位，让班主任的劳动得到了适当的体现；另一方面，通过岗位补贴的调整，也体现了学校对班主任工作的重视，让老师们看到了学校在落实立德树人，加强学校德育队伍建设上的决心。 　　与此同时，学校积极推行助学导师制，倡导全员育人，助力学生全面发展。根据学生的意愿与教师情况，按照双向选择的方法，每个学生在高二分班后开始选择自己的助学导师，一个老师平均指导10-15名学生，指导老师不仅要在自己所教学科上辅导学生，还要负责指导、管理学生的其他学习、生活等事宜，如协助班主任做好学生的思想教育、学法指导、情绪梳理、联系家长等，通过助学导师的帮助和指导，学生能够更好地培养良好学习与生活习惯，提高学习成效，促进自我全面发展。 　　学校通过以上培训提升、政策支持以及在德育实践中的不断学习与探索，逐步形成了一支强有力的德育专业队伍。 　　三、实