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参与式教学在高中生物试卷讲评课中的应用 　　【摘 要】本文?述参与式教学模式及其构建的三个内容，并举例讲解参与式教学模式在高中生物试卷讲评课中的具体应用。 　　【关键词】高中生物 参与式教学 试卷讲评 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）09B-0156-03 　　人本主义代表人物罗杰斯认为：教学要以人为本，倡导有意义的自由学习观，关注教学内容与学生之间的关系。而参与式教学的核心理念即是以学生为主体，充分调动学生的主动性，让原有认知程度不同的学生都拥有主动参与学习并能够主动获取发展、历练自己的机会。于是笔者尝试在高中生物试卷讲评课中构建参与式的课堂教学模式，培养学生的学习积极性，提高生物试卷讲评课的教学质量。 　　我们知道，考试通常是反馈教学效果的重要工具，同时也是帮助学生发现问题、解决问题的有效手段。而试卷讲评课是中学生物重要课型之一，上好试卷讲评课可以矫正学生的一些错误认知、找出错解原因、加深对知识的理解和认识、完善知识结构，以及规范解题。但是在传统的试卷讲评课中，课堂的效率却不够理想，大多数都是教师在唱“独角戏”，忽视了学生的主体地位，讲解试题枯燥而乏味，学生被动听课、课堂气氛沉闷、效率不高。 　　一、参与式教学模式的提出 　　基础教育课程改革纲要（试行）中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这不仅在讲解新课中强调参与，在试卷讲评课中学生的参与也同样重要。 　　亚里士多德曾说：“告诉我的，我会忘记；给我看的，我会记住；让我参与，我会理解。”学生在参与中，可以发现试题错解的原因，继而认真去思考、更正，最终加深对知识的理解和应用。建构主义认为，学生是信息加工的主体，而不是外部刺激的被动接受者；教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者。相对于传统课堂中教师讲，学生听的“一言堂”“满堂灌”的情况，学生的主动参与不仅体现了以学生为主体的理念，而且更有利于学生思维的发展以及对知识的主动建构。为此，笔者在试卷讲评课中构建参与式的课堂教学模式，切实体现学生的主体地位，让学生在参与中发现问题，在小组的合作学习中共同解决问题。 　　二、参与式教学模式的构建 　　（一）课前自查，让学生自主成为习惯。讲评课之前，教师交代学生先自行分析试卷，找出错题原因，并通过重新读题，参考教材，改正自己能够改正的错题。学生在此过程中能够逐渐养成自主学习的好习惯，同时也能发现错题中有哪些题目是自己粗心大意做错的，哪些题目是因为对知识的理解出现偏差做错的，又有哪些题目是因为自己的确不理解而做错的，从而提醒自己下次注意，尽量避免再犯同样的错误。 　　教师在讲课之前同样需要精心备课，认真分析试题的难易程度、易错题、出题规律、解题方法，以及学生每道题的答题情况等，这样才能在课堂上做到得心应手，积极引导。 　　（二）课中小组探讨，让课堂成为学生思维的运动场。笔者将整堂课的 40 分钟分成三个阶段。第一阶段 20 分钟，学生自主讨论，合作学习。先将学生按照“组间同质，组内异质，优势互补”的原则进行分组，然后让小组间共同分享解题思路，讨论解题方法，剖析、突破难题。第二阶段 10 分钟，教师答疑解惑。教师针对学生讨论的情况，重点点拨易错题，解析难题。学生在此环节中，各抒己见，提出疑问，师生共同讨论解决。第三阶段 10 分钟，教师拓展延伸。教师收集或设计相关的题目，用于试题的延伸。这一阶段有助于培养学生的发散思维，以及对知识的应用能力。 　　整堂课下来，告别了传统的“被动式”“填鸭式”课堂，学生的主体地位得以显现，学生能够参与到课堂当中，自主进行知识建构，并在知识建构的过程中及时发现自身不足；在翻阅教材，查找资料以及同伴、教师的帮助下对知识形成正确认知，并将其建构到自己原有的知识体系当中。 　　陶行知先生 1921 年在金陵大学暑期学校演讲时开宗明义地指出：“死的教育，我们就索性把它埋下去，没有指望了！不死不活的教育，我们希望它渐渐趋于活。活的教育，我们希望它更活。”一堂课要想上得“活”，仅靠教师一人是万万不可的，要让课堂成为学生思维的运动场，这样的课堂才会有生机和活力。 　　（三）课后总结，让学生在反思中提高。课后，教师要求学生对测试情况进行总结，整理错题，认真梳理解题方法、解题规范、注意事项等，对知识进一步强化，养成在反思中总结的好习惯。 　　三、参与式教学模式的实施过程 　　（一）课前准备阶段。在高三的一次模拟考试之后，笔者要求学生拿到自己的试卷后先自我总结考试情况，并利用晚自习的时间查找资料，尽量改正错题。大部分