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高技能人才工匠精神培育的“四大要义” 　　摘 要：工匠精神是“高技能人才”之“高”的精神要核和重要内容。工匠精神历经“古今中外”内涵之演变，“宁静致远”匠魂之追求，欲达到“由技至道”理想之境界，却不断遭遇现实“荆棘丛生”之桎梏。高职院校作为高技能人才培养的主阵地，是工匠精神培育的关键载体。“里应外合”的综合境域、“育人为本”的根本理念、“圆融中和”的指导思想、“曲径通幽”的培养路径是高技能人才工匠精神培育的“四大要义”。 　　关键词：工匠精神；高技能人才；高职教育；四大要义 　　作者简介：胡彩霞（1984-），女，江苏丹阳人，常州轻工职业技术学院高等职业教育研究所助理研究员，研究方向为职业技术教育；檀祝平（1971-），男，安徽怀宁人，常州轻工职业技术学院高等职业教育研究所研究员，上海师范大学教育学院职业技术教育学博士研究生，研究方向为职业技术教育。 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）31-0015-05 　　“工匠精神”并非新潮词汇，只是因为工业革命爆发、机械化生产大变革，使其一度淡出人们的视野，以至于时至今日，“工匠”一词还不断被曲解甚至笼罩着某种贬义色彩。其实，工匠精神在我国自古有之，源远流长，也曾被诸多知名哲学家、思想家等作为道德实践不断推崇。近年来，“工匠精神”再次被不断提及，并且成为职业教育理论界的研究热词。究其原因，既有政府层面的顶层设计、各层级领导的呼吁倡导、新闻媒体大力宣扬的因素影响，更是职业教育高技能人才培养内涵积淀的需要。工匠精神能促使高技能人才培养从职业能力向职业素养转变，也是企业、社会对高技能人才的必然诉求。中共中央组织部、人力资源和社会保障部发布了《高技能人才队伍建设中长期规划（2010―2020年）》，《教育部关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）更是指出，高职院校作为技术技能人才培养的主阵地，承载着培养高素质高技能人才的艰巨任务，要重点培养“敬业守信、精益求精、勤勉尽责”等职业精神。在我国经济新常态和产业转型升级关键期、在《中国制造2025》行动纲领指导下，如今，工匠精神不仅是促进受教育者全面发展和自我实现的现实需要，更是职业教育系统性变革的时代呼??[1]。工匠精神是“高技能人才”之“高”的精神要核和重要内容，工匠精神境界越高，高技能人才层次也越高。本文将通过深入剖析工匠精神的“涵”、“魂”、“道”、“梏”等四个方面内容，结合高职院校人才培养的目标要求和实践过程，提出引领高职院校高技能人才培养的“境”、“根”、“和”、“径”四大要义，不一定十分恰当，期待与职教研究界同仁商榷。 　　一、析工匠精神之“涵”，澄高技能人才培养之“境” 　　每个概念都有一个内容或者一个“内涵”以及一个范围或者一个“外延”，概念建构在许多情况下并不足够精确，存在着多义性和模糊性的缺陷[2]。古往今来，对“工匠”及“工匠精神”的概念描述不一，对其内涵理解历经历史演变，可谓是“蔚为壮观”。坚持历史与逻辑相结合，考察工匠精神的历史演绎，从而分析工匠精神内涵的丰富性及其影响因素，才能澄明新时代背景下工匠精神引领高职院校高技能人才培养应达到的现实境域。 　　（一）“古今中外”――工匠精神的内涵演变 　　对于工匠精神的内涵理解，通过对相关文献的梳理发现，学者们从不同的维度、视角展现了古今中外工匠精神内涵演变，场景“丰富多彩”。第一，博览古今，从古代“工”、“匠”及“工匠”的语义演化分析，探索传统工匠精神“真善美”的价值意蕴，总结出当代工匠精神在不同专业成长阶段体现出的不同层次维度与内容维度（薛栋，2013[3]、2016[4]）。第二，贯穿中西，通过中西比较，主要对比分析了工匠精神在德国、日本、美国的内涵体现，总结出德国工匠精神的一个重要内容是勤奋敬业、严谨认真的工作伦理观、日本工匠精神的重要体现是团队合作精神和精益求精的工作态度、美国工匠精神强调的是一种思维状态而非指向未来的一些兴趣或技能的集合（邵勇等，2016[5]；杜连森，2016[6]；亚力克?福奇著、陈劲译，2014[7]）。第三，百家争鸣，现代视域下不同角度对工匠精神的新解读，诸如：互联网时代匠人个体生存方式的转变促成了工匠精神重视创造创新、凸显个体自主性和人的价值、强调现实统一[8]；从中国技术哲学“技”“艺”“道”的三境界分析工匠精神的工艺精神和人文精神，体现“匠心”的价值追求[9]；从时间性向度的视角，认为工匠精神所呈现的主观价值设定得益于工匠对时间的行为感受与生命体验[10]；等等。由此可见，对“工匠精神”概念、内涵的理解丰富多样，在本质上尚未达成一致。 　　（二）“里应外合”――高技能人才培养的综合境域 　　从以上对工匠精神丰富内涵的梳理发现