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基于MOOC的“融创式”混合学习教学模式探究 　　摘 要：对比分析混合学习与传统面对面课堂教学模式优缺点，构建基于MOOC的“融创式”混合学习教学模式，以“研究对象分析―混合学习教学模式和教学活动设计―教学模式的实施与评价”为主线，阐述该教学模式的具体内容，重点从课前导学、课中研学和课后练学3部分对教学活动进行详细设计，应用数据挖掘、学习分析等技术从多个维度对该教学模式进行发展性评价，最后对混合学习教学模式进一步完善和努力的方向提出建议。 　　关键词：MOOC；融创式；混合学习；教学模式；发展性评价 　　1 混合学习教学模式内涵及其研究现状 　　教学模式一般是指在教学理论指导下，应用合适的策略将教学要素建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序教学。近年来，混合学习教学模式成为众多学者关注的热点问题之一。关于混合学习的概念界定，国外学者给出了许多定义和解释，如著名学者Michael Orey从学习者、教学设计者和教育管理者3个角度对其进行阐述；Harvi Singh等人将混合学习阐述为根据特定学习目标，不同的学习者应用“恰当”的教学技术与“恰当”的教学策略，将“恰当”的技能传授给学习者，以达到最优的学习效果。从混合式学习研究的研究热点、发展趋势等方面进行梳理分析发现，国内外针对混合学习教学模式的研究，其研究主题、理论框架、研究方法等方面都存在差异。 　　在研究主题上，国内外的混合式学习研究主要涉及高等教育和在线学习领域，但是二者对混合学习教学设计研究的切入点不同。国外研究大多针对特定的教学内容和具体的教学情境，提出并验证混合式教学的策略与方法，主要偏向微观角度，如文献[1]对高等教育中的混合式学习效果进行了分析，文献[2]在提出的机构混合式学习采纳框架基础上，对美国11个高等教育机构混合式学习的采纳和应用现状进行了分析；国内研究则先从理论上构建混合式学习模式，再进行实证研究，如文献[3]就是首先设计出能提高学生组网能力的混合式学习模式，然后将其进行应用并检验该模式下学生的学习效果。 　　在研究方法上，国外研究倾向于采用多种实证分析法的混合；国内研究倾向于采用实证与非实证混合的方法，如文献[4]在概率统计课程中采用实证与非实证混合的方法，对混合学习教学模式进行研究。 　　在理论框架构建上，国内外基于解释性研究与探索性研究的理论模型框架构建研究比较少，在设计性方面的研究则比较多，如文献[5]基于已有理论，从人、技术、环境和方法4个维度对混合式学习的本质进行分析；文献[6]构建了混合学习模式下E-Learning平台使用意愿的影响因素模型，对影响伊苏变量之间的关系以及这些变量与学生使用意愿的关系进行检验。 　　混合学习教学模式已被广泛应用于学校教育和企业培训领域。2009年，美国教育部发布的研究报告指出：与传统课堂面授教学和远程在线学习相比，混合学习教学模式是最有效的教学方式[7]。我国《新媒体联盟地平线报告：2016高等教育版》中同样指出：混合学习教学模式的广泛应用将是未来几年内极有可能影响高等教育变革的短期趋势之一[8]。 　　混合学习作为一种有效的教学模式，已经逐步受到各界的重视和热捧。传统课堂、MOOC和混合式教学在教学模式特点、学习主动性等方面对比结果见表1。 　　基于MOOC的混合学习教学模式不仅仅是指传统课堂教学与MOOC在线学习的融合，还是深层次地实现多种教学模式的融合以及学生主体与教师主导的融合，学、研、创的融合，线上线下的融合以及多种课程形态（如微课、慕课、私播课等）的融合。在慕课平台及智慧教室环境下，促进学生更加富有智慧地学、教师更加富有智慧地教。 　　2 “融创式”混合学习教学模式设计 　　基于MOOC的“融创式”混合学习教学模式是在基于混合学习内涵、建构主义理论、系统论等的基础上，融合传统课堂线下教育与在线教育的优势而进行的融合设计与创新设计。 　　2.1 设计原则 　　2.1.1 系统性原则 　　教学是一个系统化的过程，包含学习者、课程教学团队、学习活动（教学策略及教学评价）、混合学习资源设计开发等环节，并在反馈中不断加以调整，因此需要从教学模式的指导思想、教学目标、实施程序、运用策略、混合学习资源设计、评价体系等方面入手，综合设计“融创式”混合学习教学模式，确保教学模式的科学性、系统性和完整性。 　　2.1.2 循序渐进性原则 　　首先，将“融创式”混合学习教学模式在信息技术类专业中进行试验和实证研究，总结完善并形成阶段性的研究成果；然后，将改革成果推广到其他专业的教学中。 　　2.1.3 多元主体开发原则 　　邀请智慧树、超星尔雅等慕?n运营企业的专家组建一支主体多元化的开发团队，从学习者、教学活动设计者、教育管理者、慕课运营商等多维角度进行科学设计与开发。