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基于能力梯度的英语词汇教学探讨 　　[摘要]当前高中英语词汇教学中存在着所授词汇与习得不对等及学生在单词学习过程中缺乏引导等现象。基于能力梯度的英语词汇教学法通过词汇分类和学生分层，能够帮助学生最大化词汇习得有效性和效率，帮助教师开展分层和个性化教学。 　　[关键词]英语；词汇教学；能力梯度；词汇分类；学生分层 　　[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号2017 　　词汇是语言的基础，词汇教学贯穿于语言教学的全过程，不掌握一定量的词汇，听、说、读、写、译都无法顺利进行。因此英语词汇教学在整个英语教学中占有重要地位。（李颖，2010）然而，国内的词汇教学要么过于精细化而效率不高，要么过于简单，惯于把记单词当作学生的课后任务。当前关于词汇教学的研究提倡的方法有结合语境法、构词法、联想法、词汇分类法等。本文对高中英语词汇教学现状展开分析，旨在提出一种不同的方法，即基于能力梯度的词汇分类教学法，并阐述了这种方法的内涵及其可操作的应用方式，希望能为广大英语教师的词汇教学提供一点参考。 　　一、高中英语词汇教学现状及分析 　　在高中英语学习阶段，学生面临着需要记忆的英语词汇增多，熟词生义和需要根据上下文推理词义的状况更加常见等问题。毫无疑问，教师们也意识到了这一点：不教好词汇，就难以提高学生的英语水平。因此，从课堂，到作业，到平时的小测甚至是大考，词汇都得到了足够的重视。许多教师会开设专门的单词课，把每个单词的读音、用法、例句详细讲一遍。小测和作业中的单词填空、单词变形和听写单词等，已经成为学生与教师都比较习惯的词汇学习和检验方法。 　　以上所说的词汇教学方式是否有一定效果？答案是肯定的。在不断的重复记忆、检测、练习中，学生或多或少地会掌握一定的词汇量。然而，学生的词汇量是否达到教师要求的水平？他们是否能够有效地运用所学词汇？这点笔者是存在疑虑的。笔者观察发现，即使学生学习了比较高级的表达方式，如“enable somebody to do something”，在平时或考试的作文中，大多数学生还是会使用“make somebody do”的用法。并非说这样表达不可以，而是此表达并非万金油，比如我们几乎不说“make somebody die”，而是说“kill somebody”。然而这种套用公式般的表达仍然会出现在很多学生的作文中。 　　《普通高中英语课程标准》明确强调了英语的运用能力：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。因此，词汇教学应被赋予新的要求，而不仅仅局限于课本词汇表的熟悉。下面，笔者将就现今高中英语词汇教学所呈现的问题进行论述。 　　1. 所授词汇知识与学生习得的不对等 　　一般来说，教师在课堂上会把生词讲一遍。这个“讲一遍”，包含的方法有：带读熟悉读音，举例句熟悉用法，让学生记下固定搭配等。然而，许多教师都会发现，即使课堂中施展各种方法，随堂检测也好，图文并茂也罢，学生能够记住词语所对应的中文意思和拼写，已经相当不容易了。在教师数次强调、听写与考试后，学生也许会记得一些非常重要的固定搭配（如have access to）和变形，但其他的一些知识，如词的褒义和贬义，单词或词组所适用的语境，某个词与其他词的组合（如“suffer from”后经常接某种疾病）等，许多学生也许会忘记。而忘记这些知识或只是一知半解，意味着学生怀着害怕犯错的心理，不敢运用这些知识，只用他们比较熟悉的词汇与搭配，由此出现了“make somebody die”这种错误。 　　那么，教师们对于词的讲解、举例、带读这些教学方式，是否既浪费时间和精力又得不到良好的效果？是否意味着学生只需要自主背词汇表，掌握基本的词汇语义就可以了？其实不然。孤立地背词汇表会让学生产生错觉，以为词汇表中的英语单词或词组和对应的汉语词义完全等同，忽略了?英语单词或词组的其他意义。教师应该使学生明白：课文所附的词汇表只能看作是帮助理解课文的工具，不能把背词汇表看作是积累词汇的手段。（黄玉梅，2008） 　　因此，在抛开词汇教学只让学生自主背诵词汇表这一方法，和详细地把每个词的用法、搭配、例句都讲一遍的方法中间，教师们应寻找一个平衡点。这个平衡点既要最大化学生词汇习得有效性和效率，又要注重促进学生对于词汇的运用和掌握。 　　2. 学生在词汇学习过程中缺乏引导 　　有些学生甚至在熟记单词的含义上都有困难，更不要说熟记单词的读音、拼写、固定搭配等其他方面了。这些学生往往反馈，