略谈高中语文阅读教学与传统文化的关系下半年课题研究总结.docxVIP

略谈高中语文阅读教学与传统文化的关系下半年课题研究总结　　在高考升学的巨大压力下，高中阅读教学的价值取向是什么？是为了考试加强对知识的识记和解题能力的训练，还是重视民族文化传统的教育呢。如果不澄清这些问题，阅读教学就会陷入盲目，就会本末倒置。因此，我们有必要对高中语文阅读教学与传统文化关系进行思考。　　一、传统文化：建构高中语文阅读教学的基点　　传统文化具有无形的穿透力与无处不在、无时不在的影响力，没有任何人可以跳出历史之外、超越传统文化去理解、解释和处理某一对象，只要人存在于历史之中，他就会被传统赋予某种文化“前见”，即一种特定的思维方式、价值观念、风俗习惯与心理素质等。那么，高中语文阅读教学的建构与实施就不可能不带有这种文化“前见”的烙印。正如鲁洁教授所说：“传统既是历史又是现实，这是历史在现实中的沉积。它不仅作用于过去，而且构成为一种强大的现实力量作用与当前乃至未来。”因此，在高中语文阅读教学的建构过程中，传统文化与我们民族的语言一起融注在我们的血液中，成为无形的力量，渗透在阅读教学的目标确立、内容选择、实施过程与评价之中。在对阅读教学的评价中，课程标准建议：“评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高”，评价要“面向全体学生”，要“发挥诊断、激励和发展的功能”。这样的评价方式，尊重的是学生这一主体，立足点是学生的全面发展，体现的是“以人为本”的思想和一种人文关怀。　　二、高中语文阅读教学：实施传统文化教育的主阵地在人类教育发展的历史进程中，语文教育与人类文化似血肉同构，融会成回旋激荡、奔突绵延的激流，传播、选择文化，追寻和创造着人类的文化精神，为人类构造精神的家园——陶冶人性与情操、心智与灵魂，唤醒生命与智慧、主体性与创造力，从而充实生命内涵、洞察人生真谛，把握生命的价值，提升人生境界。（一）课程标准提升了传统文化经典的地位和功能　　改革开放以来，国家陆续颁布过9个中学语文教学大纲（语文课程标准），其中涉及高中语文的有六个，通过对比分析，我们可以发现从大纲发展到课标时人们对传统文化经典在阅读教学中的价值取向的认识有了质的飞跃。　　2003年教育部颁布了《普通高中语文课程标准（实验）》，对传统文化经典——古诗文的教学标准作了更具体、更明确、更高层次的要求。首先，课程标准从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，不再沿用大纲中要求的对文言实词、虚词、句式、古今词义“掌握”、“理解”、“了解”的提法。因为这种大纲指导下的文言文课堂教学，是缺乏对学生个体身心及兴趣发展关注的“行为目标”取向。一篇篇优秀的古诗文，被知识理性所肢解，只见树木，不见森林。其次，课程标准提出了以“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”的新理念，认为“语文是最重的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。这一提法可能意味着传统文化经典的教学不再以提高学生古诗文的阅读能力为指向，而应是通过古诗文教学让学生领会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础，以此来传承和弘扬民族优秀传统文化，培养学生对祖国文化的热爱，实现语文教育的“育人”、“立人”功能。最后，课程标准在附录部分对诵读篇目和课外读物提出了具体建议。从建议中，我们可以看出课程标准对传统文化的重视和关注。　（二）教材文本增加传统文化素材比重　　教材文本是阅读的载体，语文教材特别是那些文质兼美的经典性教材文本都是人类优秀文化的结晶，综观历年教材，我们发现在阅读文本的选择上很重视传统文化经典，而且以传统文化为素材的文本数量在增加，比重在增大。　　语文教材中的蕴含的大量传统文化现象不仅开阔了学生的眼界，帮助学生获得各种文化知识，更为重要的是让学生感受和体验到各种文化现象背后所蕴藏的深层的文化精神、文化情感。语文教材中文质兼美的选文是中华几千年的文章中的精品，完美的形式中蕴含的是最优秀的民族文化精神。学生阅读的过程就是与民族传统文化进行精神对话的过程，就是畅游在民族文化宝库中接受传统文化洗礼的过程。我们对中华民族以仁为本、舍生取义的价值取向，自强不息、矢志爱国的精神，敬老爱幼、诚心待人的美德，尊师重教的传统，注重慎独自爱的个人修养等文化传统的了解大都是从语文课本的阅读中开始的。　　由此可见，高中语文越来越关注传统文化的教育，已经为开展传统文化教育提供了广阔的平台。　　三、高中语文阅读教学与传统文化的传承和超越　　（一）高中语文阅读教学：与传统文化的对话活动　　语文教育作为民族的母语教育，它传承着中华民族的文化和历史传统，负载着中华民族的情感、思想和哲学，蕴含着独属于我们的民族精神和智慧。作为汉民族语言的书面记载者——汉字更是传统文化的体现者。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞