《初中文言文有效教学策略实践研究》课题研究上半年工作总结报告.docVIP

《初中文言文有效教学策略实践研究》课题研究上半年工作总结报告 为了使《初中文言文有效教学策略实践研究》课题研究能顺利有序地进行，并收到较好的成效。2016上半年，课题组成员按开题报告的计划开展工作，现就这一阶段的工作小结如下： 一、加强理论学习，提高课题组课题研究能力 为了提高课题组成员课题研究能力，拓宽研究思路，充实研究成果，使得课题再上一个台阶，课题组成员学习《教育学》、《心理学》、《语文课程标准》、《韩军与新语文教学》、《赵谦翔语绿色语文》等，理解文言文教学的重要性，从观念上高度重视，尝试用新的策略去教学。 二、本阶段的目标和研究内容 我们从文言文诵读方法， 包括文言文朗读停顿方法、几种文言文诵读方法；文言文翻译方法，包括直译和意译、文言文翻译“九字诀”；文言现象整理，包括文言实词、虚词整理、文言特殊句式整理；文言文赏析方法，包括文言文教学内容赏析、文言文语言特点赏析、文言文写作方法、文章结构赏析、文言文思想情感赏析、文言文比较阅读等方面对结果进行分析，并开展了相关活动。 1、梳理文言现象 完成文言文课堂教学内容后，教师还要重视指导学生文言关键词汇的积累，让学生对文言文当中的各种文言现象进行及时的整理，从而落实巩固课堂所学。文言文很多知识需要积累，说白了就是要记。学生在理解的基础上去积累，在“温故”的基础上“知新”，把有关的字词归类，把零散的知识系统化，把感性认识理性化。这两年，我们从七年级的学生开始抓起，要求每个同学准备一个厚一些的笔记本专门作为文言文积累本。每学完一篇文言文，学生课下都要进行积累。首先要求将原文用黑色笔以每隔两行的格式默写下来，这就考察了学生对课文的背诵默写能力，然后用蓝色笔在原文下的第一行空白处标注这一句中的重点词语及注释，在第二行空白处用红笔写出重点句的翻译。这样一来，各个重点一目了然，也避免了学生抓不住重点，背诵记忆内容过多的常见弊病。最后还要求学生在原文后积累与此篇文言文相关的文学常识和简答题，如作者简介、背景介绍、课文脉络及文章赏析。通过这一轮的整理，学生在文言文词释、翻译、常识、简答题的理解上都有了一定的巩固提高，这样的习惯一直保持到九年级，等到中考复习时，学生就可以抛开六本教材书，只拿这一个笔记本去复习所有文言文了，相对于六本教材书内容的繁琐零散，这本文言文积累笔记就显得精炼而重点突出了。 2、一字法概括 作为语文教师我们应该要知道古文教学并不就只是单纯的古文识字教学，更重要的是通过古文词汇的理解体会其中的内涵，使读者与古代圣贤跨时空的交流产生共鸣，学习古圣贤的智慧，从而继承我们中华民族优良的传统文化。所以语文教师必须要不断的提高自身的语文素养鉴赏能力，只有教师先弄懂了文章，充分挖掘了个中的内涵才能在教学中做到更好，灵活地创设情景，有效的利用教学资源采用多类型多角度的教学形式使学生感受古文世界的精华与精彩。这样做就会使得原本枯燥乏味的古文课堂变得生动活泼。鉴于这一点，教师在上完一堂课后可以带着学生一起归纳课文内涵，这里，我们用到了“一字归纳法”，如《桃花源记》我们用了一个“奇”字，《曹刿论战》用到了“论”字，《醉翁亭记》用到了“乐”字等，用到的这个字既是对课文内容的高度概括，也是对文章主旨的凝练，这要求学生要充分理解课文内容和思想。 3、框架背诵 教材中的大多数文言文要求背诵，背诵也是促进学生语文素养提升的重要方法，因此在文言文教学中在学生理解课文内容后，要让学生再次走进文本，通过有感情地朗读进一步赏析课文，感悟文言的妙处，在此基础上指导学生背诵，有的教师遇到背诵的内容，就让学生死记硬背，花了很多时间也背不下来，好不容易背下来了，可没过多久就忘了，效率很低，因此，文言文教学中，教师要重视背诵指导环节，促进背诵的快速、持久，达到记忆的高效。教师要善于引导学生发现课文的写作思路，按作者的写作思路去背，如：时间顺序、景物描写顺序、感情变化顺序等；或抓住关键词、关键句句背诵等等。通过背诵促进学生对课文的深入理解，提高学生的语文素养。 4、字词大冲关 复习文言文可以搞知识竞赛形式。以“一站到底”的形式举行文言知识竞赛。利用学生竞争的心理巩固知识点。 5、多元化渗透 学生不喜欢学文言文，却喜欢看古装剧，这难道不值得我们语文老师思考吗？为什么不能让古代的人物从古书纸堆里走出来，让书上的故事演变到现实中去？是啊，可以演啊！在文言文教学中，让学生进行课本剧表演。根据当代中学生表现欲较强的心理，教师可鼓励学生把课堂作为场景，对于一些故事性比较强的文言文课文，可以让学生依据文本内容自主编排情景剧，以古人的身份和古人对话，体验一把穿越的游戏，寓教于乐，在兴奋、期待、笑声、掌声中获取文言文教学的新体验，这样就能使学生准确理解把握课文内容，又能使学生通过形象、生动、富于个性化的语言来深入理解把握文中人物的性格特征，