校本研修视角下的教师研究十年探索.pptx

;图注：一位2011年毕业于衡水中学的女生保存了从高一到高三所做过的卷子，摞起来有2.41米，她最终考入了香港大学。;;一、基本面貌;学校研究：以学校校长或行政人员为研究主体，教师为研究参与者，以研究学校层面的问题为切口，解决的是学校发展问题、品牌建设问题等的研究。 教师研究：以教师为研究主体，自己提出问题，寻找解决自己问题的研究。;人格培育（02年~04年） 仁爱教育（04年~07年）;《在优化学习行为中培养小学生健全人格的研究与实践》 获省第三届基础教育教学成果一等奖;;十年坚守:以“研”的名义，行“修”的实务 教研相融，研修结合 ;研究态的老师;;小学低段易错字调查与提前干预策略研究 省第四届基础教育教学成果二等奖 基于教研相融的小课题研究操作范式探索 省教科研优秀成果二等奖 ;3家专业刊物专栏介绍：13篇文章约5万多字;;; 作为课题组长，每次接到课题任务，常常是绞尽脑汁地想出一个自以为有研究价值的命题，然后不管三七二十一，先研究着再说。于是，我们的课题研究就呈现出这样的现状：课题研究的内容，教研组长拍脑袋一锤定音；课题研究的过程，教研组长分派任务，组员们随心所欲，甚至出现了无人愿意上研究课的窘境；课题研究成果汇报，教研组长一人唱独角对，组员当看客。 ——周叶萍 《从独舞走向群舞：一位课题组 长的研究叙事》 ;校本教研存在的问题;;理想的校本研修;;;;带※为必填项目; 教师报到后的第二天，我们三年级数学教研组长（即课题组长）应老师把我们三位组员召集在一起，希望通过商讨选定一个研究课题 。有什么问题可以研究呢？根据学校提供的《范式》的建议，组长首先带着我们点进学校校内网《教育教学问题集》文件夹中，对本年级的一些问题进行逐一参考。可是说来说去，大伙儿半天也讨论不出什么结果，于是决定先各自回去想，每人准备一、二个方面，第二天继续商讨。 因为我在关注“数学思想”领域，所以我提出的问题是：课堂教学如何让数学思想从幕后走向前台。有一位表示赞同，但组长和另一位老师一脸疑惑与茫然，我知道肯定没戏了。……大家各自表达了自己想研究的方向，但是第二天还是没有达成共识。 第三天中午继续，谈着谈着大家的兴趣点走到了一起，把课题定为《（浙教版）三年级计算易错题成因及干预研究》。 ——刘永军 《看似别样实则本宗：一位课题组成员的研究叙事》 ; 调查选题流程图 （2次调查3次研讨）;讲台;; 最有效的教研交流形式;;; 站在人家的肩膀上，再进行我们的研究，我们感到有了底气。分析人家关于表内乘除法已有的“招数”，发觉很多策略如“游戏法”、“对口诀法”、“多种方法背口诀”等等都是基于口诀外部的强化。所以我们决定先从乘除法意义的建构上来消除表内乘除法易错题。 仔细分析人家的策略，我们还发现对于多久才能消除表内乘除法易错题没有一个明确的结论，因此我们于12月、次年3月以及9月份后测这样三次对二年级所有学生进行了检测。 ;一次研讨 （明操作） ; 主要任务是明确研磨“招数”、设计预案并进行课堂观察分工。; （2）二次研讨：求改进; （3）三次研讨：理成果 ;课题名称;会场三 ;;附: “招数”研究报告格式 ;成果推广流程图; 研例：《小学语文低段易错字调查与提前干预的策略研究》的交接 ;1、课堂展示 2、结题报告（书面） 3、教学手册 4、主题报告或讲座 5、个人教学研究专场 6、著作; 《基于观察记录单的习作教学》成果传承;;1、课题研究与其它校本教研方式的互补 青年教师培养、专业阅读的视野问题 2、备课组长的领导力提升问题 3、精细实证与理性思考的问题 …… ; 校本研修上所取得的成绩凝聚着全校教师近10年打拼的心血，也是我们专业成长有效的驱动器和载体。我们学校的小课题研究从蹒跚学步时的1.0版，到提出“研究就是教师寻招的实践”的主张和“以四大机制促进研究的开展和成果的推广”的2.0版。接下去怎么走？打造怎么样的逸夫科研3.0版，是学校今后一个阶段探索与实践的重