高职高专教育双师型师资队伍建设研究报告.doc

高职高专教育双师型师资队伍建设研究报告 高职高专教育的培养目标是为生产、建设、管理、服务第一线培养适用的高等技术应用性人才，由此确定的高职高专院校师资队伍的建设要求也就不同于普通高校。它决定了从事高职高专教育的教师不仅需要具有本专业扎实的理论知识和丰富的教学经验，而且必须具有较强的从事本专业实际工作的能力，即国家教育部在总结高等职业教育人才培养模式的六条基本特征中指出的“双师型”教师。 我国高职高专教育起步较晚，但经过近几年的发展，高职高专院校的建设已经取得了很大成效，“双师型”师资队伍的建设也初步显示了实绩。但是，由于种种原因，目前高职高专院校在“双师型”师资队伍建设方面还存在着不少误区、困难与问题。课题组通过对全国8省29所高职高专院校进行的问卷调查及与10所高职高专院校的有关领导、教师进行的座谈，了解了各校在“双师型”师资队伍建设方面的基本情况。本报告在此基础上结合国外相应院校师资队伍建设情况提出了新世纪进一步加强“双师型”师资队伍建设的若干建议。 一、国内目前高职高专“双师型”教师的资格认定方式 1.“双师型”教师应当具备的素质与能力 “双师型”教师应当具有良好的思想政治素质和职业道德素质、文化素质、健康的心理和身体素质并且通晓职业教育教学理论，这些要求与普通高校相比没有明显区别。而在知识能力素质要求方面高职高专院校“双师型”教师与普通高校教师有明显区别。 作为理论教师，他们应精通所授专业的基础理论、专业知识，熟悉国内外相关学科的先进技术理论，掌握良好的授课艺术；作为工程师，他们应具备较好的行业、职业知识及丰富的行业、职业实践能力，具备较好的顶岗工作的能力，精通本行业的技能技巧，善于解决突发性技术问题。“双师型”教师还应具备把行业、职业知识及职业实践能力转化为生产力并进行生产的能力，即能够理论联系实际，根据市场调查、职业分析的结果和职业岗位 (群 )的要求，进行教学开发和课程开发，对教学内容、教学方法进行改革，培养学生综合职业的能力，提高其全面素质，又能参与新产品、新技术等的开发、利用和推广。 2.国内目前高职高专“双师型”教师的资格认定方式 依照国内高职高专院校目前的师资状况，现阶段“双师型”教师的认定范围已基本达到统一，即具有中级及以上专业技术职务的专业基础课、专业课、实践教学指导教师。“双师型”教师的内涵，目前正处于探讨阶段，尚无统一的、科学的定义。根据国家教育部高等教育司提出的具有“双师” 素质的教师应符合的条件，并结合国内各高职高专院校在“双师型”教师资格认定方式上的普遍做法，高职高专院校“双师型”教师含义归纳起来有两种：一是要求教师具备同系列技术职称中相对应的两种职称。二是指教师虽没有取得实际工作领域的专业技术职称（因高校评双职称的渠道尚不畅通），但具有了实际专业技术领域的技术人员的素质；或已具有实际工作领域中级以上专业技术职称的人员到校任教且具备了教师的基本素质，即具备了“双师素质”，就可以称为“双师型”教师。前一种描述容易操作，但要求较高；后一种描述较笼统，不好把握。 目前各高职高专院校中“双师型”教师的资格主要认定方式如下，即具备下列条件之一者，可称为“双师型”教师： 1）具有讲师及以上专业技术职务的教师，累计有2年以上生产、建设、管理和服务第一线本专业实际工作经历，胜任本专业实践教学工作。 2）具有讲师及以上专业技术职务的教师，取得本专业非教师系列的中级及以上专业技术职务或本专业的中级及以上职业资格证书，并具有半年以上相应行业的实际工作经历，胜任本专业实践教学工作。 3）具有中级及以上非教师系列专业技术职务的实践教学指导教师，胜任本专业一门及以上专业理论课程教学工作。 4）具有中级及以上专业技术职务专职教师，主持市级及以上本专业或相关专业科学研究课题，并通过鉴定；或获省部级二等或市级一等及以上科技进步奖；或本人科技成果获技术转让费10万元以上；或在科技开发、科技服务方面获项目经费20万元以上。胜任本专业一门以上专业理论课程教学工作。 5）在企事业或科研等单位取得中级及以上非教师系列专业技术职务人员，在高等职业院校任教1年以上，胜任本专业一门以上专业理论课程教学工作。 对取得“双师型”教师称号后继续保持“双师”称号的原则，各校也提出了相应的要求，如每3年中累计要有半年以上时间参加相应的实践锻炼等。 二、国内高职高专“双师型”教师基本状况 截止2000年底，被调查院校中具有“双师”素质的教师共有801人（见《国内高职高专院校师资队伍调研报告》），占专职教师总数的14.8%。其中，具有高级职称的23人，副高级职称的504人，中级职称的274人，初级职称的0人，各占总数的2.9%、62.9%、34.2%以及0.0%；30岁以下的35人，30～40岁的255人，41～50岁的473人，51岁以上的38人，占总