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“POE”教学策略及其在物理教学中的应用 /张军朋 【专题名称】中学物理教与学【专 题 号】G36【复印期号】2011年09期【原文出处】《物理教学探讨》(重庆)2011年4上期第74～76页【作者简介】林雪梅、张军朋，华南师范大学物理与电信工程学院（广东　广州　510006）。????前言????预测-观察-解释（predict-observe-explain，缩写为POE）是由探察学生理解科学的研究方法演化而来的、建立在“观察渗透理论”的哲学观念和建构主义、前概念、概念转变等教育理论基础之上的新型演示策略[1]。POE教学策略由White R. T.和Gunstone R. F.于1992年正式提出，并把这一策略分为预测、观察和解释三个阶段[2]。POE作为新型的基于现代教育研究基础上的演示策略，其教学效果与传统的演示策略相比，具有明显的优越性。本文通过将传统演示策略（DOE）与POE策略比较，突显POE的本质和优势，并以“自由落体运动”的教学片段为例介绍POE策略在物理教学中的应用。????一、POE策略与DOE策略的对比????DOE策略是1980年Champagne A. B.、Klopfer L. E.和Anderson J. H.提出的，用于探测学生对运动学的理解的一种传统的演示策略[3]。这种策略包括了三个阶段：教师演示→学生观察→教师讲解，因此这种策略简称为：演示-观察-解释（demonstrate-observe-explain，缩写为DOE）策略。????POE策略是在DOE策略的基础上发展来的，包含了三个阶段：预测、观察和解释。具体为学生根据自己原有的经验对实验做出预测；教师演示实验；学生小组或全班围绕预测和实验结果的差别、学生观点间的分歧展开讨论并做出合理的解释，最后教师总结。????POE与DOE在观察观、科学发生观以及教学观等方面有本质的差别[3][4]，见表1。????????通过上表的对比我们不难发现：POE策略是建立在“观察渗透理论”哲学观念和建构主义、人本主义、前概念、概念转变等教育理论基础之上的新型演示策略。强调学生本位，认为学习是一个自主构建的过程，教师是组织者和引导者，通过营造自由、宽松、民主的氛围，激发学生的求知欲和表现欲，以问题为核心，激发和维持学生的学习动机，提高学习的效率。????POE策略的关键之处是学生必须自己决定采用何种理由来解释他们对科学现象的理解，尤其是当所观察到的现象与自己的预测不一致的时候。研究者发现学生经常以日常生活经验及信念去支持他们的观点，或者应用与科学知识相悖的观念去解释现象。这说明了POE策略比其他的方法更有利于探测学生前概念的本质（White Gunstone，1992）[4]。同时预测与观察结果的不同引发了认知冲突，能够有效促进前概念和迷思概念的转变[5]。????在教学实践中，人们不断对POE策略进行尝试和改进。例如，Savander-Ranne C.和Kolari S.把POE策略扩展为PDEODE策略，即预测-讨论-解释-观察-讨论-解释。随着计算机和摄像技术的普及，POE策略教学环境从演示实验扩展到视频素材的利用和计算机软件的操作，例如：用自由落体（在地球、航行的船上和月球上）、上抛、平抛、斜抛等视频材料进行教学，在预测阶段学生观看抛体的开始阶段，学生预测后再让学生观看抛体的视频材料。这些研究不仅增强了POE策略的教学效果，而且拓宽了POE策略的使用范围[1]。????二、教学案例????自由落体运动是一种理想化模型，在高中物理教学中具有特殊的地位，在知识上它是匀变速直线运动的一个特例，在方法上渗透着理想化模型的重要研究方法。在人教版高中物理必修一的自由落体运动一节中，教学重点是探究自由落体运动的性质及自由落体加速度，掌握自由落体运动的规律，教学难点是实验探究自由落体运动的性质。其中对自由落体运动的理解是探究其性质的关键。本文采用了POE教学策略组织本节中自由落体运动概念的教学过程，具体如下：????1.预测阶段????本阶段要求学生在实验前独立自主地完成对实验现象的预测，并对自己的预测做出认为科学合理的解释，并做好记录。在这一阶段，为了充分暴露学生各种各样的前概念，教师应全面了解学生的已有知识，准确把握学生的前概念，为课前实验的设计和课堂上学生的认知冲突、概念转变提供依据。????预测情景教师让学生预测以下几种实验现象（并用黑板或多媒体呈现，有直观图更好）????实验1：一张小纸片和一支粉笔头同时从同高处下落，哪个先落地？????实验2：一个乒乓球和一个钩码同时从同高处下落，谁先落地？????实验3：把小纸片揉成团再重做实验1，结果又是怎样的呢？????实验4：牛顿管实验，真空管里的铁片和羽