中学教学论文：浅谈如何提高学生英语听力技能.doc

浅谈如何提高学生英语听力技能 　 摘 要：“听力”是听、说、读、写“四会”能力之首，体现了听力教学的重要性。但在英语听力学习中，多数学生存在诸多听力障碍。英语听力教学应综合考虑这些因素的作用和关系，并采取适当的教学策略来消除障碍，才能达到听力教学的目标, 提高学生英语听力技能。 关键词：消除障碍 提高 听力技能 听是语言活动的一种形式，也是语言学习的重要内容。随着世界经济一体化的实现，英语将成为最普遍的交际用语。在外语学习中，信息获得的45％在于听，在中学英语教学实际中，“听力”是 “四会”能力之首，这些都体现了听力教学的重要性。初中英语教材充分考虑到“听”能力的培养和训练。中考的听力测试题分值比重也越来越大。但在英语听力学习中，多数学生存在听力障碍。而制约因素有诸多方面，英语听力教学应综合考虑这些因素的作用和关系，并采取适当的教学策略来消除障碍，才能达到听力教学的目标, 提高学生英语听力技能。 一、听力教与学中存在的问题 英语与汉语属于不同的语系。两者的语音、语调、词汇、句子结构有很大的差异，这必然为中国学生听英语带来极大的困难。学生听英语的困难又往往与他所学的教材内容、学习方法、教学方法以及学习情感等诸多因素有关。从教师的教学角度看存在着以下几方面的问题。 1、教学硬件设施不足 目前，中学英语听力教学的训练设备和材料可以说是比较匮乏的。大多数学校只能配备录音机，即使设有专用的语音室和必要的视听设备，也起不到很大的作用。再者就是缺乏规范和有效的辅助音像资料来帮助学生更好地接受训练。 2、教师水平有待提高 很多老师平时并不注重听力训练，临考时才对学生进行强化训练。再者，老师也可能因为本身水平问题，经常面临很多尴尬；有时也因缺乏创新精神，采用陈旧的教学方法。久而久之，学生便产生厌倦，对听力失去了兴趣。 3、忽视对听力技能的培养与情感投入 在听力训练过程中，教师只是一味盲目地让学生听，不注重对学生进行学法指导，使大部分学生都会慢慢养成不良习惯，不能用英语进行思考，而是借助于“英－汉－英”的心译过程。同时，对学生在听力时容易产生的焦虑、害怕、缺乏自信心等畏难情绪，未能及时的给予调整和鼓励。 听力理解能力是语言多种能力的综合反应，目前学生在听力学习上主要存在以下问题。 1、语音的辨别能力低 学生对英语标准发音掌握不好，缺乏一种连贯的语流。在听的过程中，由于弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降等因素，往往分辨不出听到的是哪个词或者分不清词与词的界线，从而作出错误判断。 2、词义的语境判断力差 大多数单词在不同的语境中有多种释义，而确切的词义判断应根据上下文来决定。而学生往往只根据自己所熟悉、掌握的词义便“听词生义”误下结论。而对陌生的词又缺乏根据上下文内容去进行联想猜测的技能技巧。 3、主要语言信息抓不住 在听的过程中，学生不善于抓住那些影响整篇材料的主要内容，及必须弄清楚的关键细节。他们只根据材料中的只言片语就断章取义，结果对整段内容产生片面的理解。学生在听的过程中往往忽视对人名、地名、时间、数字等重要细节的记忆与分辨，结果相关的选择题难以下手。 4、正确习惯没养成 有些学生缺乏正确的听的习惯。他们往往先将听懂的东西先译成汉语、用汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听边理解边记忆。 5、基础知识不扎实 部分学生没有扎实的语法功底与习语积累，导致误解句子的实意。例如：There is a boy in front of the car .与There is a boy in the front of the car.两句中boy的位置在前句中是在车的前面，而在后句中是在车的前部。若学生语法知识、习惯用语不扎实，那么在听时发生判断失误也就不奇怪了。 6、背景知识太狭窄 听力材料内容广泛，涉及社会、生活、自然、历史等诸多领域。由于学生知识面太狭窄，缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，往往对听材料的内容一知半解，甚至不知所云，结果影响了理解。 二、改进英语听力教学的策略 分析了英语听力教学中存在的问题后，就可以找出消除障碍、提高听力能力的方法。听力问题是一个由多种因素决定的深层次的综合理解的能力问题，只靠简单机械地放录音、听录音是难于提高听力水平的。因此听力训练应做到听与说、读、写相结合，齐头并进。 1、激发学习兴趣，明确训练目标 首先要激发学生“听”的欲望，培养兴趣是一个主动积极地对信息进行认识加工的心理语言。要激发学生听的欲望，得让学生明白听懂英语有什么好处。一方面让学生明白，国际交往日益频繁，我们不仅要阅读英语书刊、资料，也需要用英语口头交流信息。另一方面使学生认识到，听是学好英语的一个重要因素。从初一开始，就树立起一定要听懂的强烈愿望。 2、创造良好的听力训练氛围 在学