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师范院校书法教学改革的三个问题探微 　　一、学科地位的确立问题 　　 　　书法成为离中国人的日常生活越来越远的传统文化。去年，中国书法申遗成功，让书法人终于昂起头，并以清新的思想加倍珍视和关注这一传统艺术。有了国家领导人的大力倡导、教育部培养方案的出台，在当代，书法专业在高校形成了可喜局面，基本上各种类型的大学都能找到书法的踪影。在首都师大、北京师大、中央美院、中国美院、南京艺术学院等都有了自己的书法博士点，也显示出了对书法的话语霸权。在北京大学、中国人民大学、吉林大学、山东大学、四川大学等，整合其学科综合的优势，彰显出书法深厚的文化底蕴。 　　书法教育应该属于一个学校的校本课程的开发，教育规律的事情虽然不能通过教育的行政力量来推动，但是，保证书法的课程地位仍然是高校书法发展的命脉所在。书法教育的价值仍然需要各级领导高度关注。但是，书法是否是一门专业和学科，是否是独立的艺术门类，教育部所属的高等院校学科设置中并未单列出来。众多院校的书法教育体系不一致，培养目标也不尽相同。由此带来的是书法教育因校、因系、因师各异，教育行政部门对书法人才培养目标的定位也显得模糊。 　　从现实情况看，书法教学课时数量大多被压缩在很少的时限内，无法完成规定的教学任务；有的学校根本不提书法，把书法改成三笔字；有的学校只开公共选修课；有的把书法只列在课程表上，应付检查；有的学校缺乏书法师资；有的根本不开设书法课。这种混乱的现象客观上造成了书法课成了可有可无的废纸堆教育，说到底，书法还没有一个确切的学科地位，这自然加深了师生对书法课的迷茫和偏见。 　　 　　二、书法研究机构的设置问题 　　 　　书法研究机构是加重大学人文艺术色彩、增强学术研究氛围、交流书法艺术形成科研教学互动的有效平台。书法所充分发挥高校的科研功能，提高教学质量，也是提升院系人文氛围的重要途径，获得整体的书法科研话语权。北京大学书法研究所、复旦大学书法文化研究中心、中国农业大学书画院、重庆大学书法艺术研究所、上海师大中国书法文化研究所、首都师大书法研究院、西南大学中国书法研究所、天津大学王学仲书法研究所、山西大学书法研究所、暨南大学书法研究所、重庆师范大学书法研究所等形成了大学书法文化声音。院校相继成立书法所，其意义不仅在于学科发展建设的需要，而且对加强校园文化建设，构建与其他院校合作交流的平台，形成学术与艺术互动起到了至关重要的作用。目前，在师范院校中，书法科研机构的设置还不尽如人意，有的也形同虚设，根本原因在于大学科研机构地位的确立是双向的，一方面在于科研人员自身影响力、研究才能和项目支撑，但更重要的是学校及学院对研究机构的重视程度和经费的注入。如首都师大不仅有经费投入，而且还将书法研究院挂上行政级别。虽然目前明文规定要取消高校的行政级别，但是事实上也不是短时间内可以取消的，因此这级别还是很管用的，因为可以获得更多的学术资源。科研经费的投入不足，甚至没有经费是研究机构难产的另一重要原因，完全靠自身能力争取科研项目经费在现实科研体制下也不是一件很容易的事情。 　　学校根据自己的具体情况，首先要领导带头搞好科研，把研究所的工作落到实处，只顾忙干行政事务的领导是不合格的高校领导。其次可以挖掘政策资源，借助社会力量资源、社区资源、教师资源、家长资源来推进研究所工作。书法研究目标要定位准确，至少包含书法教育研究、书法创作研究、书法史论研究、书法发展研究以及书法文化性研究等方面。这是实施素质教育所包含的要义之一。 　　 　　三、教学中的几组关系问题 　　 　　师范院校的书法教学大致分为两个层次：一为书法专业的教学体系，以培养书法专业人才为培养目标；二为以培养学生人文素质和职业能力所必备的技能训练。无论是哪个层次，都需要弄清楚以下几个问题： 　　 　　(一)技能与书艺 　　技能和书艺是两个不同层次的概念。当代书法呈现一种竞技的景观，技能是书艺的基础工程，过分强调书写技能性对书法的健康发展不利；书艺是在技能修炼基础上的文化反射，在技能基础上强调书法的文化性是书艺发展的必然，因为最终接受历史裁判的技能背后的文化含金量。技能要靠练，书艺要靠养。从广义上讲，技能修炼也是一种文化修炼的过程。 　　书艺背后包含多少文化资源?我在拙文“书法文化与文化书法”文中有较为明确的阐释：即通过线、形、墨、空白、纸张的和谐性的展示，在书法里表现出来的力、势、骨、气、趣的美感性、目击道存般的人格心性以及情韵境界的高迈性。书法背后的相关文化元素是什么呢?我认为是技法的哲理性、内容的诗意性、印章的感染性、音乐的律动性、绘画的同源性与冲击力、审美的体验性以及境界的和谐性。但是在师范院校中，由于训练时间不可保证，书法技能的训练不够，所以书法艺术的整体表现还很薄弱。在技能修炼中，学生多表现出生搬硬套、