情感因素在数学教学中的作用和发挥.docVIP

情感因素在数学教学中的作用和发挥 心理学认为情绪和情感总是伴随着人的一言一行，并且起着某种作用。学习也是如此，孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里孔子将学习分为三个不同的层次：知学、好学、乐学，乐学是一种最高层次的学习热情。心理学研究也表明：情感是心理素质的一个重要方面，它是指人对接触到的客观事物所持态度的体验。对学生来说，情感总是伴随着学习的全过程，它直接影响着学习动机、兴趣和效果。当代心理学家罗杰斯先生十分重视情感因素，他认为：“学习本身就应包括认知和情感两个方面。”心理学家赞可夫也指导出，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。因此在数学教学中重视情感的培养，让学生处处体验到学习数学的快乐就显得尤为重要。在数学学习中，学生的认知和情绪、情感也是交织在一起，密不可分，且相互作用的。可以说，情绪和情感是数学学习的一种催化剂，我们应致力调动学生积极的情感，促进学习中的认知活动， 在一些数学课堂上，老师总是按照课前设计好的课案，进行程式化的教学，不能关注学生的感受，教和学都是一板一腔，看起来是实实在在，效果还行。所缺的就是感情，缺乏感情的学习让学生少了动力，少了灵感，少了创造力，课堂教学没有生机，时间一长，学生必然会厌恶数学学习。 怎样让学生的数学学习增添情感的动力呢？最重要的是教师要改变自己的课堂教学观，课堂上，学生应该拥有学习的主动权，教师的课案应该能为学生的学习提供服务和帮助，并且是灵活的、可变的，要让学生在学习中体会喜、怒、哀、乐，产生情感。教师在整个教学活动中要善于调节学生的情感，让学生在学习中保持良好的心境、适当的激情、饱满的热情。并在适当的时机引导学生形成和发展自己的情操。 一、用有意义的学习材料激发学生的学习热情 几乎每种教材在实际教学中都会产生一些困难，因此，数学老师也要树立正确的教材观，贴近学生的生活选择有意义的学习材料激发学生的热情。如教学“统计初步”这一章节时，出现了用“正”字统计数据的内容，学生怎么也搞不懂：为什么要用“正”字来统计？我在表上数一数不就完了。面对这样的问题，一位老师即席搞了一个选举活动：请同学们用小纸条写出你认为数学学习最认真的同学，并把纸条放到讲台的盒子里。同学们立即行动起来，一会儿，盒子里放满了纸条。老师就问：现在，谁能帮我找出这位最认真的同学？这时，同学们想了很多办法，而且很自然地想到，用“正”字统计选票非常方便，老师当即邀请两位同学到前面演示，在全班同学的关注下，选出了数学学习最认真的同学，老师对那位同学说： “你真不简单，全班同学用刚学的统计方法选出了你，你当之无愧！”这个学习材料既贴近学生的生活，与数学学习紧密联系，便于调动学生已有的生活经验，同时又激发了学生的学习热情。 二、以“童心”激发学生学习数学的情感 1、在玩中激发学生兴趣 特级教师魏书生认为：我最大的成功就是我以我心付童心。有了这一份童心，我们在平时的教学工作中就会多一份宽容与呵护，少一点批评与责备，就更容易与学生打成一片，从而促进师生的“情感共鸣”。我们知道活泼、好动、争强、好胜是小学生的天性。有时小孩子一不小心或稍不注意就会说错话、做错事或惹下祸，其实他们并不是有意的。这时我们教师不能只是一味的批评、指斥，从此规定这也不准，那也不行。如果让小学生时时刻刻小心翼翼，战战兢兢地学习与生活，细想一下这是多么残酷的事情。英国教育思想家洛克指出：你不能在一个战粟的心理上面写上平正的文字，正同你不能在一张震动的纸上写上平正的文字是一样的。这说明学生的情绪直接影响着教学效果。教学中学生与教师相处交往，只有让他们感到“安宁与自由”时，他们才能接受新的知识。 在我们周围不乏这样的现象：一些小学生很会玩，且能玩出一些新花样，可就是成绩不理想，究其原因，是因为他们对数学不感兴趣，认为数学枯燥无味。数学果真是令儿童头疼吗？如果我们能用“童眼”看世界，用“童心”想问题，把数学知识寓于学生玩的活动中，也许情况就大不一样了。比如教学“圆的认识”一课前，我找到班上的三个“调皮大王”问：“我们见到的自行车、三轮车、汽车的车轮都是圆形的，如果做成其它形状（比如三角形、正方形或椭圆形）行不行呢？你们回去之后，各人选做一辆明天上课用”。课上我展示了他们的玩具车，并进行了表扬，可他们的车无论你怎样小心侍弄，总是颠簸不平，而车轮是圆形的车在讲台上走很平衡，“这是什么原因呢？这节课，我们就来研究这个问题。”一石激起千层浪，短短的几句话，同学们的积极性就被调动起来了……。我发现，这节课他们三人听得特别认真、特别仔细，回答的问题特别棒！ 数学知识是高度抽象、概括的，数学语言是高度准备、严密的。但我们总不能板着一副面孔去教育学生，这就要求我们的教学语言要生动活泼，带上一点“童趣”、“稚气”和“天真”。