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论文：关注课堂教学评价 有效促进学生发展 阿基米德说过：“给我一个支点我将撬动整个地球。”如果把教学的全面性、导向性、发展性比作一个地球，那么教学评价就是撬动这个地球的支点。《基础教育课程改革纲要（试行）》对新课程评价改革提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”的目标，这为新课程的评价改革指明了方向。那么如何在数学教学中，通过评价既能帮助学生提高数学素养，促进学生个性的健康持续发展呢? 一、尊重个性差异,讲究评价尺度 承认差异、尊重差异是现代化教育观的一个重要方面。这就要求我们教育工作者要正确掌握全体学生的共同特点及个体差异，以多维视角评价学生的表现，要全面衡量和关注学生在学习过程中的表现，包括对认知基础、学习兴趣、情感体验、实践能力、创新精神等方面给予积极的评价。对于不同层次的学生采取不同的评价尺度,淡化评价中的横向比较,突出学生的纵向发展,坚持因人而异、因材施“评”，使每个学生都感受到自己是独特的，也是出色的。 例如：教学“圆的认识”这课，我这样引导学生画圆： 师：刚才大家已经认识了圆，那么想不想把它画出来呢？请你先在白纸上画一个圆吧。（学生自由画，稍后交流，让学生说说是怎么画的？用了什么方法？） 生1：我是用手画的。（师示意他举起来） 师：像圆吗？ （众）生：有点像。 师：嗯，不用任何东西，虽然不怎么像圆，但也画得不错，看来你的基本功很扎实！ 生2：我发现硬币的底面是圆的，就把它放在纸上，描出了一个圆形。 师：你真会利用工具，真是爱动脑筋的好孩子! 生3：我是在纸上沿着双面胶的边沿描一下，也得到一个圆。 师：哦，你也很善于观察，和他想到一块去了，用圆的模型画圆。真不错！ 生4：我将两个量角器拼成一个圆，就画出圆来了。（师要求他展示出来，学生们发现并不“圆”，纷纷抢着要发表意见。） 生5：我不同意生4的画法，量角器并不是一个标准的半圆，所以拼成的不是一个圆，就画不圆了。 师：你说得很有道理。生4同意他的观点吗？（生4表示同意）不过我们也可以看出你很有创新意识！正因为量角器不是一个标准的半圆，所以就拼不成一个标准的圆，由此我们可以得到什么启示呢？ 生6：量角器不是半圆形的，移上去一点成半圆形后，就能拼成一个标准的圆了。（师点点头，表示赞赏，教室里掌声响起。） 生4：我明白了，两个大小一样的半圆可以拼成一个完整的圆。 师：你的悟性真高，还会总结呢！还有不同的画圆方法吗？ 生7：我是用圆规画圆的。 师好奇地问：那你跟大家说说：你是怎么用圆规画出圆来的？ 生7：将圆规的两脚分开，一个脚固定在纸上后不能动，另一脚旋转一周。 师：真了不起！你已经能够用科学的语言来描述怎么画圆了。 生8：拿一根线一头拴着钉子，一头拴着铅笔，将钉子钉紧后，把线拉直转动就能得到圆。（众生迫切要求他演示，期待着……） 师:你真棒，确实与众不同！动手能力很强，还特制了一把圆规啊!（掌声响得更热烈了！） （接下来引导学生比较这几种画圆的方法，使学生认识到用“圆规”这个工具画圆的重要性，然后继续指导学生真正学会用圆规画圆。） 师：刚才同学们想出了各种画圆的办法，还学会了用圆规画圆，老师很佩服你们！你们出色的表现证明了你们的能力，以后还要继续加把劲，肯定会有更大的收获！ 上述教学我在评价时尊重学生的个性差异,根据学生的“数学现实”、认识水平和学习能力的不同等进行评价,贯彻弹性原则,本着“多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生”的理念，充分体现了“新理念下的评价目的是促进人的发展”这一思想。 二、关注学生主体，拓展评价空间 传统的课堂教学评价，教师是权威的评价主体，学生是无奈的评价客体，这样的评价机制无疑会在一定程度上影响学生学习的积极性，也阻碍学生反思、评判、分析能力的有效发展。新的评价观要求师生从对立状态转入统一关系，教师不宜唱独脚戏似的评学生，而应让学生参与评价，使评价成为一种双向甚至多向的活动，以此来充分调动不同层次学生学好数学的积极性，使他们体验成功，促进发展。因此，教学中我们可采用师生互评、生生互评、学生自评的多向交流互动的评价方式，关注学生主体地位，拓展评价空间。 比如：教学“连乘、乘加、乘减”时，出示7.5×5×2，让学生用简便方法试算再交流。 生1：我是按照从左往右的运算顺序计算，算法为7.5×5×2=37.5×2=75 师：同学们，你们看一看这种算法怎么样？ 生2：我觉得生1的算法不简便，因为第一步7.5×5口算不简便，第二步37.5×2的口算也不简便。（这时生1又高高地举起了手，期待我让他再次发言，于是我又一次让生1说说自己的想法。） 生1：我的第一种算法确实不简便，但我又想起来另一种算法：先把5和2相乘得10，再把7.5与10相乘得75。算法为：7.5×5×2