“一带一路”背景下来华留学生教育质量保障策略.docVIP

“一带一路”背景下来华留学生教育质量保障策略 　　摘 要：来华留学生教育质量的影响因素有课程、学生、教师、管理等方面。文章基于“一带一路”背景下来华留学生教育质量的现状，对来华留学生教育质量的保障策略提出了几点思考：开发中国传统文化课程，搭建地方特色课程资源平台，建设国际化课程，夯实来华留学生教育的课程内容；严把“进出”关口，为来华留学生教育质量奠定坚实基础；培养教师的多元文化教学理念以及跨文化交流与教学能力，以促进来华留学生教育质量和水平的提升；理顺教育管理体制机制、变革教育管理模式，为来华留学生教育质量提供制度保障。 　　关键词：“一带一路”；来华留学生；教育质量；保障；策略 　　一、“一带一路”背景下 　　来华留学生教育质量现状 　　“一带一路”背景下，来华留学生教育规模实现了一次跨越式发展。据统计，2016年共有来自205个国家和地区的442773名各类外国留学人员在中国大陆31个省、自治区、直辖市的829所高等学校、科研院所和其他教学机构中进行学习，比2015年增加45138人，增长比例为11.35%[1]。在来华留学生数量不断增加的同时，该类学生的教育质量也成为中国高等教育的关注重点。 　　当前来华留学生教育主要存在以下问题。第一，课程设置不完善，课程内容与学生需求脱节，缺乏特色。张慧君等认为，我国高校大多数课程设置与国外同专业课程设置差距较大，常出现留学生课程衔接不上、学分得不到承认、专业划分过细、教学内容陈旧等情形[2]，此外还有学者认为，我国来华留学生教育的课程体系很不完善且相当陈旧，除了中医、汉语等之外，比较缺少特色[3]。第二，“宽进宽出”原则影响了生源质量和出口质量。入学方面，如赵德敏所说，来华留学生生源质量、前期基础教育水平和综合素质相较于中国学生整体偏低[4]；毕业方面，杨德广、李梅等认为我国高校“宽出”人才培养模导致了高等教育质量的下降，留学生教育的出口质量堪忧[5]。第三，教师的教学理念与教学能力与新形势下的来华留学生教育不相适应。首先，留学生之间的民族文化、思维习惯等的差异对教师教学理念的要求较高；其次，教师队伍方面，师资数量严重不足，部分高校留学生教师由对外汉语、英语教育等专业学生担任，有能力承担留学生教育的师资严重不足[6]。第四，管理部门多但缺乏协调。如崔庆玲所说，政府和高校对留学生管理分权不当，政府宏观微观“一把抓”，削弱了学校办学自主权。学校内部设有的专门留学生管理部门和学院部门两者间管理权责不清，缺乏协调。[7] 　　因此，在发现问题的基础上，应当采取有力措施，保障来华留学生教育质量。 　　二、“一带一路”背景下 　　来华留学生教育质量保障策略 　　（一）建立完善的课程体系 　　丰富课程内容，完善课程体系，满足学生学习与国际交往的需要。具体来说，其主要措施包括开发中国传统文化课程，搭建地方特色课程资源平台，加强国际化的课程建设等。 　　1.开发中国传统文化课程 　　中国文化在一定程度上对来华留学生具有天然的吸引力。正如崔庆玲在其文中说到，国际留学的历史可以追溯上千年，而吸引留学生的主要因素正是文化大国的灿烂文明。中国作为四大古国之一，其文明传承从未有过断层，其拥有的灿烂文明正是吸引外国留学生的关键[8]。“一带一路”倡议的深入推进，在沿线国家引发新一轮的汉语学习热潮。来华留学生最主要的教育预期之一还是学好汉语，了解中国社会文化[9]。中国高校有责任为来华留学生开设更多与中国传统文化相关的、具有中国特色的选修课，如中华古典诗词、中华茶道、国画、中华武术、剪纸、中医、中国戏曲等。例如，北京华文学院设有非学历导游选修课、非学历文秘选修课、非学历中国文化选修课等课程类别，其中就包含了舞蹈、民乐、武术、中??成语、中华服饰、古筝、篆刻、中医等中国元素[10]，受到了来华留学生的广泛好评，也极大地激发了来华留学生对中国文化的浓厚兴趣。 　　2.搭建地方特色课程资源平台 　　地方特色课程资源平台，是指由地处同一城市的高校联合搭建的学习平台，供当地就读的留学生共享。搭建地方特色课程资源平台，为留学生提供多样化的特色课程，可避免课程的单一化。笔者根据李徽昭等人的观点[11]，将“地方特色课程资源”解释为由高校结合自身办学特点和地缘优势开发的，通常以当地的传统文化、人文景观为载体的，体现包括地方民族区域特色的课程，如当地聚居少数民族民俗、地方美食、地方音乐与特色乐器课程等。这些课程多以学生的切身体验为主，体现了浓郁的中国文化特色，是留学生课程内容的重要组成部分。当前，中国高校已有“爱课程”“好大学在线”等网络课程平台，但多为学科课程，对中国特色地域文化课程的开发和利用不足，这一短板亟需补上。例如，北京高校可联合开发“京派文化”，以京剧、北京四合院、胡同等为依托搭建共享课