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《艺术美和形式美》 一、说教材 教学目标：  教学设计 教具： 向日葵 提取对象 什么是形式美 用数学、物理、化学等手法相结合来处理美术作品所带来的美感。 构成形式的三个方面： 1、美术的语言元素 (点、线、面、色)及其所形成的形态变化 2、语言手段 (明暗、空间、透视、构图、肌理)及其所构成的审美意象 3、语言规则 (变化与统一、对比与和谐、对称与均衡、比例与尺度、节奏与韵律等)及其所构成的审美关系 数学 比例安排－－黄金分割率：5：8 平面分割－－“疏可走马，密不通风” 骨架处理－－“钢筋水泥” 边角处理－－何处该开门窗，何处该打壁墙 四面包围－－求得画内外的紧密联系  教学设计 假使维纳斯的双臂完好无缺 假使维纳斯残缺的部位不是双臂 五、全课小结，交流评价 现实生活 ↓ 提取对象 ↓ 艺术处理 ↓ 艺术美＋形式美　 ↓ 艺术作品+鉴赏水平 ＝成功的艺术作品 第6课、艺术美和形式美 * * * · 说课内容 人教版义务教育课程标准试验教科书高一美术 上册 第6课 《艺术美和形式美》 一、认知目标：通过观察、实物操作，初步认识什么是美术作品的艺术美和形式美，了解美术作品的艺术美和形式美的基本原则及其在作品中的主要表现。 二、能力目标：培养学生自主探究、观察、比较和概括的能力，以及小组合作意识，引导学生在合作中交流、学习、互动。 三、情感目标：通过情境画面的引入，渗透审美教育，引导学 生关注新闻关注社会，激发学生学习的兴趣，也让学生感 受到艺术的美，学会欣赏艺术美。 四、评价目标：用评价来考察学生的学习状况，激励学生的学 习热情，让学生学会评价他人，评价自己，建立自信。 重点： 理解美术作品的艺术美和形式美并非现实的直接反映。 难点： 美术作品的艺术美和形式美的涵义。 二、说教法 三、说学法 直观演示法、设疑诱导法、操作发现法 观察发现法，自主探究法，动手操作法，合作交流法 (议一议，看一看，想一想，说一说，画一画，听一听…) 一：设景激趣，导入新课。 二：自主探究，感悟新知。 看一看、说一说、画一画、辩一辨 → 将对象处理为艺术形象 欧米艾尔（雕塑，1885年） 罗丹（法国） 她年轻时曾经是一名貌美动人的模特儿，可这时却已是风烛残年，命将不久，她的皮肤已松驰，背已弯曲，乳房干瘪，浑身皱纹…… 她既不“漂亮”也不“好看”，却触动了许多人的心，你看过之后有什么感受？ 艺术典型：反映艺术家个人 和时代的精神和审美理想 不等同于漂亮、好看 美术形象：按照美的规则 从现实生活中抽离的艺术形象 艺术美 什么是艺术美 物理 方形体块的运用 －－稳定饱满、沉重坚实 变实为虚 －－“变大实为大虚” 倾侧动势 －－造成了画面的稳定性 倚斜撑持－－获得了平衡与稳定 重心偏移－－获得动势 光影处理 化学 肌理 用色处理 气脉与开合 －－“起、承、 转、合” 教具：七巧板、直尺、皱纹纸… 利用环境：门、窗、布局 三：提出质疑，解答疑问。 四：巩固练习，强化新知。 黑格尔称：她是体现纯美的女神。 罗丹称之为“古代的神品”、“神奇中的神奇” 俄国大画家克拉姆斯科依这样写到：这座雕像留给我的印象是如此深刻、宁静，它是如此平静地照亮了我生命中令人疲惫不堪、郁郁寡欢的章页。每当她的形象在我面前升起时，我就怀着一颗年轻的心，重又相信人类命运的起点。 断臂的维纳斯 你觉得她美吗？ 美在哪里？ 会怎么样？ 她没有了胳膊，我们会有这样的审美，但如果有了双臂，会是怎么样的双臂呢？我们能不能给她进行一次复原呢？ 复原1：维纳斯正慢慢走进海里，右手扶持着自已的衣服，左手握着结发的发带类的东西想要把头发松开 。 复原3：维纳斯的左手握着苹果，右手扶持衣裙，姿势为站 立；台座上有支柱撑住左手，从刻有铭文的台座前 面，可读出作者的名字。 复原4：维纳斯在左膝上按着盾或矛，默默注视着前方。 如何评价这些复原的图像？ 复原2：右手护胸，左手拉着自己的孩子小爱神厄洛斯。  艺术典型： 反映艺术家个人 和时代的精神和审美理想 不等同于 漂亮、好看 美术形象： 按照美的规则 从现实生活中 抽离的艺术形象 艺术美 现实生活→→提取对象→→艺术处理→→艺术美＋形式美→→艺术作品＋鉴赏水平＝成功的艺术作品 　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　 　 构成形式的三个方面： 1、美术的语言元素 2、语言手段 3、语言规则 艺术美： * *