学校教育时间里的“自我”呈现.docVIP

学校教育时间里的“自我”呈现 　　弗雷泽说，人只是表面看来是一种理性动物，实际上，他是有死亡意识从而有时间意识的生物。正是因为人生因死而显得有限，时间作为衡量人生长短的工具开始为人们所觉醒。于是，在走向生命终点的旅途过程中，每个人都是行色匆匆且不时地看着生命之表。 　　在时间这个既抽象又具体的概念里，在糅合学校教育与人之后，完美地交织出它们的画卷，各种“自我”在学校教育当中缤纷呈现。 　　一、主体：掌控学校教育时间的“自我” 　　国家 　　《学记》有提： “玉不琢，不成器。人不学，是故古之王者，建国君民，教学为先。”在国家诞生不久后，学校教育的安排与分配往往直接受国家掌控。在现代，在国与国之间竞争激烈程度有增无减的背景下，教育的功能也不仅仅限于对公民道德素养的教化，更重要的是对人力资本的培育。 　　美国20世纪80年代发布的报告《国家处于危险中：教育改革势在必行》，21世纪的“不让一个孩子掉队”方案；我国20世纪末的科教兴国、21世纪初的人才强国战略，以及2010年的《国家中长期教育发展和改革规划纲要（2010-2020年）》等等都反映了国家对教育的严密组织。在这样严密的组织中，掌控学校教育时间的主体首当其冲地凸显为国家。国家通过教育体系与课程掌控着学校教育时间。 　　首先是教育体系。现代的教育体系囊括了从幼儿园到大学的教育，时间跨度长达二十几年，其中最能体现国家话