如何认识通识教育的复杂性.PDFVIP

如何认识通识教育的复杂性 复旦大学高教所李会春 lihuichun@fudan.edu.cn 通识教育的多元性 • 概念：通识教育、全人教育、博雅教育、 文化素质教育、一般教育……. • 目标：做人、做事；适应未来社会；培养 公民；全面发展；理解文明多样性；避免 狭隘，了解其它学科；培养表达能力、思 维能力、创新能力…… • 课程：文化素质教育课、通选课、核心课、 通识课、经典阅读…… 研究方法 • 传统研究的方法论问题 • 本体论研究 • “真正的通识教育是什么？” • 类型学方法 • “属加种差”：“属”是否成立？“种差”是否能 确认？ • 低估了不同模式的内在差异 • 研究“General Education in Concept ” • 规范性取向 • 本研究的方法论 • 研究“General Education in Use ” • 实践中的意义建构 全面发展教育话语 • 理论根据 • 对人进行素质划分，并设计相应的课程体系 • 文化素质教育课程 全面发展话语 • 特点 • 人的素质划分 • 注重课程体系建设，忽视微观教学 • 课程质量问题 • “全面知识”教育 • 管理上的分割 文化本位话语 • 背景 • 原有通识教育课程的不足 • 结构碎片化 • 课程质量问题 • 教育目的 • 个体对文明的体认（文化素养），大学的文化自觉 • 课程与教学设计 • 结构优化，提升内在统一性 • 重视教学：经典阅读、小班讨论、助教培训、课程 强度 人文主义话语 • 背景 • 人的生命和生活世界的断裂 • 教育目的 • 着眼于学生人文精神的养成，帮助学生思考自身与 生命、与他人、与社会的关系，培养个体的道德和 伦理意识（这更接近于中国古典教育培养道德主体 的理想）。 • 课程构建 • 跨学科课程 • 工具性、科学技术课程的人文化处理 实用主义话语 • 教育目的 • 通识教育要帮助学生适应未来社会 • 培养合格劳动力、培养公民 • 满足多元化需求（stakeholder ：学生、市场、社会…） • 适应性教育 • 教育设计 • 突出实用性 • 根据需求设计教育体系 • 培养专门化技能：外语、计算机、……. • 培养一般性技能：思维能力、创新能力、表达能力 • 对教育过程的理性化处理 讨论 • 不同话语的哲学假设、教育目标、教学内容存 在显著差异 • 属于哪种话语？ • 实践困境 – 通识教育目标无所不包 – 既要帮助学生了解其它学科的思维和方法（全面发 展话语），也要让学生了解文化精髓（文化本位话 语），培养学生的完整人格和人文精神（文化主义 话语），还要培养学生的生存技能，让学生更好地 适应社会（实用主义话语） – 导致理念和实践中的碎片化 • 沟通基础上的共识