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我国幼儿教师教育改革的三大核心问题 　　健全学前教育公共服务体系是我国当前的基本国策，幼儿教师是学前教育公共服务体系的关键因素，教师教育则是改进幼儿教师队伍整体水平的直接路径。因此，如何通过持续的教师教育改革，确保培养出大批高素质的幼儿教师，以满足当前和今后一段时期我国学前教育事业发展的需求，乃是当前的一个重大议题。幼儿教师教育作为一项社会事业，总是基于特定的理念，由特定的机构，采用特定的课程，基于某种模式而展开，并且系统的良好运行总离不开诸多条件予以保障，因此理念、机构、课程、模式、保障机制等都可以成为相应的研究专题。这其中有三大问题至关重要，即如何定位幼儿教师、如何培养幼儿教师、如何保障培养效果。 　　一、角色定位：多元转换与生命意义的追寻 　　幼儿教师教育的根本目的是培养造就幼儿教师。由于教师培养总有特定的时间周期，因此这里所指的“幼儿教师”并非停留在当下状态，而总是在一定程度上指向未来。进一步讲，如果要讨论幼儿教师教育的改革和发展，则更是一项面向未来的事情，因此更有必要深入思考和回答“未来需要什么样的幼儿教师”这一根本问题。基于2012年颁布实施的《幼儿园教师专业标准》，幼儿教师作为专业人员的身份得以确认。然而，幼儿教师是一种什么样的“专业人员”？其专业性如何彰显？这些问题却需要进一步思考。 　　1.幼儿教师需要在多重角色中自由转换 　　在大教育范围内，关于教师