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应用PPS教学法在综合英语课程中的口语教学探究 　　【摘 要】PPS教学法可以充分调动学生学习的热情，激发学生学习的动机，最大程度地使学生融入到学习的全过程；可以引导学生主动积极地利用图书、音频、视频等资料和网络信息资源去获取知识，并使学生在运用所得知识的过程中培养口语交际能力及其他能力。 　　【关键词】PPS教学法；自主学习；合作学习；社会建构主义；互动 　　一、引论 　　PPS教学法，也就是项目选择、课堂展示、组织研讨三步教学法。它的流程是学生在教师的指导下选择课题，收集资料进行研究，并把自己的研究成果在课堂上向同学展示，然后其他同学就展示者所谈的课题展开讨论。 　　综合英语属于英语专业低年级阶段的课程， 它是为高年级阶段的英语课程作准备。教学大纲此阶段的主要任务在于传授系统的基础语言知识 ， 训练基本语言技能 ， 培养学生运用英语进行交际的能力， 同时指导学生学习英语方法， 培养其逻辑思维能力。 　　二、PPS教学法的实际应用 　　1.方案的实施对象 　　本次教学方案的实施对象东北农业大学成栋学院 2011 级英语专业学生。实行小班教学，两班分别为 34 人和 32 人。他们英语语言的基础知识相对扎实，基本语言技能水平距《成栋学院综合英语课程教学要求》指出的一般要求相差不远，有的学生在阅读理解能力方面已达到一般要求，有的学生在词汇量方面已基本接近较高要求。 　　2.设计方案 　　PPS教学法在国外有两种模式：一种是把班上的学生分成不同的小组，由小组长统筹安排，按照教师规定的教学任务选定课题，确定发言人，然后班上的其他小组对该课题进行讨论后，提出问题，发言人或小组的其他成员给以回答；另一种的工作流程和前面一种很相似，所不同的是：不分组，而是班上的每个同学都要在一学期内做一次。这两种模式各有利弊，后一种提供给每个学生自我展示的机会，但有可能导致其他不参与的学生漠不关心，脱离集体。考虑到自己所带的班级人数较多，而且旨在培养学生间既独立又合作的意识，发挥集体智慧，相互促进，于是笔者决定采取前一种模式，把每班分成5个小组。 　　3.设计方案的实施要求 　　分组原则。对组员的构成元素给予限定。小组由性别成绩、性格和地域不同的学生组成，在满足此条件的前提下，本次方案结合自愿原则，以便减少磨合时间，合作融洽。每个 　　小组一般为5～人，选定一名组长，负责组织协调工作。尽量保持每个小组总体水平一致，力求体现“组间同质，组内异质”的原则，小组成员之间有互补性。 　　选题原则。围绕教材的单元主题，规定习俗、礼仪、时尚、环境保护、运动、旅游等8个研究项目，每班的若干小组根据各自的兴趣做出选择；由于项目的研究方向的确定直接影响到课堂展示的效果，教师应当对选题进行适当的宏观指导，提醒学生注意选题的科学性和准确性，同时兼顾知识性和趣味性；然后各小组成员可以采用问卷、采访、拍摄，查阅各种语音、录像或文字资料等方式在资料收集、日志编写、资料整理、技术支持等方面进行统筹安排，既明确分工又通力合作，为课堂展示做好准备；鉴于资料来源主要是互联网或文献，在准备过程中，教师可以提供咨询意见，或在具体操作上给予一定指导，要求学生注重信息的全面性和可靠性，记录进程并进行定期讨论。 　　课堂展示原则。明确规定课堂活动的时间：做展示的时间为 10～15 分钟，讨论时间为5分钟，提问时间为5～10分钟。课堂展示形式不拘一格，可以采取主题汇报的形式，但要求每组至少两名组员参与，可以群体表演，还可以结合PPT、Flash等形式展示。 　　三、PPS教学法的评估方法 　　评估学生课堂展示的表现时遵循“重交流，轻准确；重内容，轻华丽；重整体，轻细节；重创新，轻仿效”的原则。要求学习者摆脱追求语言华丽、发音漂亮、语法正确的求高心态，而注重于运用语言进行实际的交流，把英语课堂作为传达信息、交流思想、发展个性、培养情感和感悟成长的空间，把同学和老师当作交流的伙伴，从而极大地增强了学习者的语言自信和参与度。同时，教师要注重点评的方法，对学生展示中的优点部分要多给予肯定，语言要诚恳，有理有据；过多纠错，非但不会增强学生使用语言的准确度，反而会引起他们的焦虑和自卑感；要指出小组展示中反映的需要改进的普遍性的问题，对于细节问题，可以在课后找个别学生就其自身出现的问题单独交流，多鼓励，多提出建议，这样既能解决问题，又保护了学生的自尊心和学习热情；把注意力放在内容方面，注重内容与形式的统一。笔者在教学实践中运用了以下评分方式，对小组的整体表现进行立体的全方位的考核。 　　1.学生互评 　　由其他未展示的小组成员给汇报小组的整体表现打分，依据语言、词汇、语法、内容、流利性等各方面进行评分，然后根据每个方面的得分算出总分，教师取其平均分记录。 　　2.教师点评