高职教育分层分类教学的理论与实践探新——以四川某高职院校为例.pdfVIP

第25卷第6期 四川职业技术学院学报 2015年12月 vol． 25 No． 6 Journal of Sichuan Vocational and Technical College Dec.2015 高职教育分层分类教学的理论与实践探新 ——— 以四川某高职院校为例 刘代友 （四川职业技术学院教务处,四川 遂宁 629000） 摘要：高职教育办学规模越来越大，生源及其构成成分也日渐复杂。其不能毕业原因中的成绩方面不合格占有相当大的比 例。对其不能毕业的成绩等原因进行分析，有利于我们加强对人才培养方案的制订、分层分类教学、毕业条件审核、过程管等方 面，做好针对性的应对策略，进而从理论上、实践上明确同质性的个性化人才培养方案、学案的制定与实施、找准教育入手点和 落脚点。提升高职分层分类教学的理论研究和实践水平。 关键词：高职教育；分层分类教学；探新；个性化学案 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-2094（2015）06-0117-06 DOI:10.13974/j.cnki.51-1645/z.2015.06.034 1课题的提出 分层教学理念提出较早，但是，研究不深入，不 此项研究属于四川省教育厅2014年重点社科 论在中小学还是各类高等院校的研究和关注点，主 科研课题《基于现代职教视野下的高职分层分类教 要集中在根据成绩进行学科安排上的分层分类教 育与管理研究》（课题编号：15SA0159）的研究成果。 学，力争做到因材施教。古代的论述集中在：《论语》 主要依据人才培养方案的要求，结合毕业条件审 中提出“因材施教”的思想；《学记》中提出的“是故 核，采用教务管理系统里面的未毕业学生数据进行 学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反 统计分析得到的结果来进行理论上的探讨与实践 也。知困，然后能自强也。故曰：教学相长也！”，又 改革的探索。 说：“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后 1.2 高职分层分类的现状 可以为人师也，故，君子之教喻也。”等启发式教学 1.2.1法理建设 思想也是教学的基本法则。“因材施教”、“启发式教 《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中 学”一直是教学中奉行的金科玉律。其后的理论研 提出了“要加快发展与技术进步和生产方式变革以 究主要集中于个别教学与班级授课制的优劣讨论 及社会公共服务相适应、产教深度融合的现代职业 上，以及还有什么其他辅助形式等等，也讨论了教 教育”；《国家 中长期教育发展和规划纲要 师中心还是学生中心乃至双主体论师生关系的处 （2010-2020）》的第七章提出了“优化结构、办出特 理等等。 色”的高等教育要求；此外，在2014年的全国职教 现今的教学实践中，分层分类教学主要集中 会上还提出了通过鼓励、立法、税收减免等政策创 在：中、小学的分班、分组教学、变换编组条件、改变 新、凸显了企业的办学主体地位，逐步实现高职教 座位模式等；高校的《高等数学》、《大学英语》等学 育体制机制的创新，在举办或参与举办职业教育、 科教学的按成绩、等级的分班、分组等尝试。这些都 人才培训、应用技术开发等方面下功夫。党的十八 是建立在成绩、年龄阶段等基础上的分层分类教 届三中全会决议也提出了创新教育体制，实施管、 学，主要