试谈幼儿园数学教育PPT.ppt

1．逻辑关系 —— 小班 （4）发展幼儿关于简单模式的经验。 AB模式 AB模式 ABB模式 ABC模式 1．逻辑关系 —— 中班 （4）感知和拓展各种模式 复杂的AB模式 ABB不完整模式 ABC不完整模式 1．逻辑关系 —— 大班 （3）发现和创造各种排列的模式。 ABA’B’模式 和数量有关的模式 创造模式 双维排列的模式 ABCD模式 数和量 2 ．数与量 —— 小班 （1） 发展幼儿按顺序念数词和计数的经验。 点数用实物表征 点数实物卡用图符表征 点数用图符表征 点数用数群表征 2．数与量 —— 中班 （1）感知10以内的数量，认识1-10的数字 感知7以内数量 感知10以内数量 认识数字 用数字表示数量 2．数与量 —— 中班 （2）感知10以内的数序，在数量比较的基础上理解相邻数关系 。 多1和少1 10以内数序 ——顺计数 10以内数序 ——倒计数 10以内自然列 2．数与量 —— 中班 （2）区分基数和序数的不同意义 。 （3）知道10以上物体的进位计数方法和读法。 基数和序数 50以内计数 20以内计数 2．数与量 —— 中班 （4）用自然物测量物体，将“量”与“数”联系起来。 用鼠模型测量 用组块测量 用天平比较重量 2．数和量 —— 大班 （4）学习进位计数，并用多种方式计数和估数。 按群估数 估计数量 进位计数 按群计数 2．数和量 —— 大班 （5）认识单数和双数，理解自然数序中的数量关系，学习顺数和倒数 。 认识单数和双数 区分基数和序数 20以内倒计数 相邻数的关系 2．数和量 —— 大班 （6）学习10以内的加减运算 。 解题方法 用算式表征三幅图的含义 理解加减符号的含义 自编应用题 2．数和量 —— 大班 （7）运用数的知识进行日常生活中的统计和测量，解决生活和游戏中的数量问题 统计并记录 调查和统计 钱币兑换 钱币运算 20以内加法 20以内减法 2．数和量 —— 大班 （8）学习自然测量。 长度测量 面积测量 容积测量 重量测量 2．数和量 —— 大班 （9）知道可用简单的方法估计时间，有初步的时间观念。 感受时间的长短 认识整点和半点 认识星期 认识年月日 几何与空间 3．几何与空间 —— 小班 （1）发展幼儿区分空间关系和以自身为中心指出物体空间位置的经验。 整体和部分的关系 前面和后面 上面和下面 里面和外面 3．几何与空间 —— 小班 （2）发展区分物体平的面与圆的面、封闭的与开放的图形的经验。 封闭图形和开放图形 认识平面图形 图形归类 图形联想 3．几何与空间 —— 中班 （1）认识主要平面图形的特征。 （2）通过操作活动理解各种图形之间的关系。 在几何体中发现平面图形 挑出不属于同类的图形 各种图形的关系 平面图形部分与整体的关系 3．几何与空间 —— 大班 （1）探索平面图形和几何体的关系 。 平面图形组合关系 几何体与展开图 几何体组合关系 3．几何与空间 —— 大班 （2）探索图形或物体的对称、等分 ,学习以自我为中心分辨左右 。 对称 等分 区分左和右 3．几何与空间——大班 （3）认识方向，初步理解不同视角所看到的物体是不同的，发展空间旋转能力 。 根据方向确定方位 根据方位设计路径 从不同角度观察物体 谢 谢! 试谈幼儿园数学教育 尤卫华 当前数学教育存在问题 课程层面： 数学课程教育的价值受忽视 系统化的教学受“生活化、游戏化”的潮流冲击 教学层面： 缺乏有效、可行的教学方法 对各年龄班数学教学内容及要求认识模糊 教师的困惑 数学需要“教”吗？是让幼儿自己建构，还是我来“教”他们？ “操作”真的那么重要吗？ 数学教育如何“生活化”“游戏化”？ 在综合主题课程的框架下，如何看待传统的学科教学体系？还要不要系统化的数学教育？ 问题一 教，还是不教：文化视角的分析 案例： 有一位母亲要她5岁的孩子每天吃饭时给每人的盘子里放一条餐巾。家里经常是4 个人吃饭，这个儿童平时能数到30甚至更多，但他在完成这一任务时，还是先到碗橱里拿来第一条餐巾，放在一个盘子里，然后……拿4条餐巾就来回走了4 次。当他5岁3个月天时，才第一次想到要数盘子和从碗橱里拿来的餐巾，数好后才把餐巾分到每个盘子里，他这样做共持续了6天。到了第七天，家里来了一位客人，比平时多了一个盘子。他仍像往常一样拿来4条餐巾，但是当他看到有一个盘子空着时，没有再去拿一条来，而是把已经放在盘子里的4条餐巾收起来，放回碗橱里，然后又一次次地去拿，走了5次才完成任务。第二天，没有客人了，他仍旧走了4次，这样做了5、6天，他才发现要数盘子和餐巾。十天后的一天，妈妈告诉他来了一个客人，他仍像往常一样分发4条餐巾，但是当他看见有一