[小学一年级]教学案例.docVIP

附：教学案例范例 在自主活动中去实现自我主动建构 —一“十几减9”教学案例 一、理念阐述 国家《数学课程标准》明确指出：“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这是对学生主体地位、教学中师生基本关系的最新论述。 建构主义认知理论还告诉我们，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的学习情景中，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得的。 以自主活动为特征的数学课堂教学模式，遵循学生的认知发展规律，强调的是学习者对一个完整的数学学习过程的经历，真正形成了富有生命意蕴的自然灵动的课堂教学流。 1、自主发展，构建动场 自主活动式的数学教学，应当源自于学生的自主发现过程。因此，教师首先要将发现问题的机会和权力完全教给学生，教师不要过多地就思考方向、学习方式作硬性规定，以保证学生的思维广度和发现问题的灵活性；其次，教师要让学生自己分析发现的问题，将整节课的中心内容转化为学生在自主发现基础上的学习活动。 在以自主活动为特征的数学课堂模式中， 自主发现是前提。学生发现一个问题要比解决一个问题重要得多，特别是建立在真正由学生自主学习基础上的发现，更具有重要的意义。在学生自主发现的同时，教师要为活动构建情境。 2、角色确认，自主探究 以自主活动为特征的数学课堂教学模式突出地体现了学习者的参与性。因此，在这种数学教学模式中，我们强调并坚持给予学生主体地位，充分给予学生自主学习的时间，由学生提出问题来解决，尊重学生的独特理解与感悟等。针对不同特点的学生，要适当采取有效的手段唤起学生的学习主体角色意识(即确认角色)，使其积极地成为学习的主人，不再只是一味地被动等待和依赖他人的帮扶，而是自主地进行数学问题的探究的尝试。 3、活动构建，自主评价 建构主义认为，所谓学习的过程不是一个由教师向学生单向输出、传递知识的过程，更不是一个学生机械、被动地接受信息的过程，而是一个学生积极主动地构建这些知识的意义和自我发展的过程。很显然，这个知识构建的过程是不可能由别人宋完成的，它必须借助于自己已有的知识经验与新的知识经验之间发生交互作用来完成。所谓“活动构建”，突出的就是学生自己对“活动”的自主性选择和组织，在活动的实施中突出的是学生的主体性参与和体验。换句话来讲，数学学习不是一种数学知识的简单了解和被动性的接受，而应该是一种学习主体亲身“经历数学”的形态。这就意味着我们必须要创设一个个多样化的特定的数学情景，让学生身在其中，通过多方面的实践活动，自主探究，自行体验和自选感悟。将过去那种单纯的被动接受灌输的教条的数学学习过程，改变为学习主体主动“做数学”的过程，在“做”中学，在“做”中体验与感悟(即主体活动构建)。这具体可表述为是一种将学生“带入情境一一活动体验一一感悟内化一一激励践行(活动升华)”的学习流程。之所以强调如此，目的就是突出要让学生在数学活动情境之中去自选“体验”数学，自主“感悟”数学。 4、自主反思，活动延伸 “自主反思”是学生的一种主体行为。所以， 以自主活动为特征的数学课堂教学模式不同于其他教学模式，它应当有—个学生自主反思的过程，并在反思中进一步将活动进行延伸、深化。一般来讲，这种“反思”的价值至少体现在这样四个层面中：一是可以提升自己的认识；二是可以发现自己的不足：三是可以寻求改正的策略； 四是可以实现主体内化与构建。从某种意义上说，只有当学生会反思的时候，他们才算是真正会学习了。 进行不断的反思，是学习者思想的批判性与怀疑性的集中体现。让学生进行反思，就是让学生不断地以批判和怀疑的精神反复思考自己的学习，包括数学学习态度、数学学习方法、数学学习过程、数学学习内容和数学学习结果，等等。通过反思，学习者进——步强化自己对所学问题的认识，并且在反思中重新构建自己的认知体系，将数学学习的自主活动进一步拓展、延伸出去，从而最终实现数学学习效果的提高。 “十几减9”的计算教学经历了从教具演示(学具操作)到培养思考方法。在新的教学理念下，北师大版一年级上册第78页“买铅笔”一课，创设了具体情境，将数学知识(十几减9的减法)“包装”在《小熊卖铅笔》的童话故事中。如何让学生亲历具体情境(小熊卖铅笔)一一形成表象(十几减9的退位减法的表象)一一抽象出算式(11—9)的过程，促进对减法的主动建构呢?我觉得学习就是一种自主建构的过程，引导学生自主发展，才能实现真正的自主构建。 “买铅笔”一课是北师大教材一年级上册第七单元的内容。本节课是刚进入一年级的学生学完“20以内进位加法”后，紧接着学习的一节“十几减9”的数学课。这个班的学生回答问题很积极，思维很活跃，但刚学完进位加法的计算，还