幼儿教保概论期末报告.ppt

幼兒教保概論期末報告 報告題目：特殊幼兒的教育與保育 指導老師：連寶靜 老師 組別：蜜蜂組 一.學習障礙的定義 2002 年 5 月 9 日「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」所公佈之學習障礙定義：本法 第三條第二項第八款所稱學習障礙，指統稱因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。 二、學習障礙的成因: 學習障礙至今仍不明且眾說紛紜，如早期稱謂的「腦傷兒」「細微腦功能損傷兒」「學習遲緩兒」「學習障礙」等，不過多歸因: 1.腦功能異常 2.生物化學失衡 3.基因遺傳、腦損傷 4.父母過度保護或是家庭環境限制 5.早期經驗剝奪、後天環境因素 三、學習障礙的特徵: 學習障礙學生常易和低成就或學習動機不佳的學生混淆不清，因為學習障礙學生常常學業成就低落，而且對學習沒有自信心和興趣。除此之外,學習障礙學生在學習上也常表現下列困難，困難有學業和行為兩方面： 四、學習障礙的 事實 1.學習障礙佔總人口的3％～5％ 2.學習障礙的孩子並不是因為笨或懶或不認真而導致學習困難，而是因功能的不同使得他們無法用一般人的學習方式學習，而必須使用不同的學習方式。 3.學習障礙的孩子和其他的孩子一樣聰明，他們只是某一部份的 認知能力有缺陷。 伍、白痴學者-學障資優 心靈捕手(嚴重情緒障礙兼數學資優者)、雨人(精通心算的自閉症者)等電影主角，顛覆了過去人們常說的「天才與白癡僅一線之隔」，而說明了學習障礙或智能障礙可以與資賦優異並存的，且同時為個人的特質，此乃英國Down醫師稱謂的「白癡學者」。因此，僅此提供家長或教師下列療育或教養建議: 六、學習障礙兒童的診斷 (一)鑑定方法: 1 病源法: 病源法主要係由醫學界人士所採用。其目的 乃在探究學習障礙的病源因素，以作為提供 有關預防措施的參考。如「某人的學習障礙 可能係出生時缺氧而引起的」、「某人的活 動過多症候與其中樞神經系統的失常有關」 等等。 七、接受學習障礙兒童 父母初次聽到自己的小孩是學習障礙時，多少心裏都會 很疑惑，尤其學障兒童的平時表現可能和一般兒童無 異，因此更會加深父母的拒絕相信與懷疑。不過父母在 經過自我的調應之後，有的不但能接受，更因為想多了 解自己的孩子而精研於學障的資訊，在國外還有家長由 於長期研究而成為學習領域的者。而對初期部分父母可 能會有的反應及可做的心理調適如下： 八、學習障礙兒童的教育與輔導 （一）教育安置的型態 當學習障礙兒童被鑑定出來之後，接著要考慮的是應採 取怎樣的教育安置型態，以便能接受適當的特殊教育及 有關的服務設施，而滿足其身心發展上的需要。學習障 礙兒童的教育安置型態，常見的有： 1.特殊班：以逐漸減少 2.資源教室：目前最為常見的作法 3.巡迴輔導教師制：與資源教師十分相似。最主要的差 別在於巡迴輔 導教師係流動性的為幾個學校的學習障礙兒童即有關教 師提供直接或間接的服務；而資源教室則是固定於某一 學校。但兩者都屬一種諮詢性的性質。 九、學習障礙教育之展望 近五十年來，學習障礙教育的研究在理論與實際方面均 有長足的研究。就理論發展而言，以神經心理學模式、訊 息處理模式、行為分析模式三種發展。在實際教育措施方 面，則以這些理論為基礎衍生各種假設，提供有效的補救 教學略。我國近十多年來特殊教育的發展十分迅速，涵蓋 層面廣、教育內容多樣化；但是學習障礙教育發展卻一直 停留在國小階段。國中階段雖有少數資源班成立，但是由 於升學主義的壓力，大多捨學習障礙者而成就資優生的輔 導，以致特殊教育的福澤，並未全面落實惠及學習障礙及 低成就學生。 十、在教師和政府能為學習障礙兒童做什麼 (一)在教師方面 在有限的資源和客觀環境中，若想要求一般教師達到 以上教學水準，未免過苛。不過，教師仍不妨視需要 試一試以下策略： 1.減少作業量、以口試代替筆試； 2.不影響教學狀況下，允許學障兒在教室內適度活動； 3.提供正面肯定的機會、試圖了解並接納學障兒的特殊需要； 4.以培養「人」為目標，降低對課業成績的期待；不 體罰或羞辱孩子，他不是不肯專心，而是做不到；體 罰或羞辱只會加強 他的反社會心態，使情況越弄越糟； 十一、相關法規之保障 我國特教法將學習障礙明列為身心障礙類別之 一家長可以援用我國特教法中的相關法條，為 孩子爭 取權益： 1.在懷疑孩子有學習障礙時，向學校輔導室求 助，並請學校向該縣市之特殊教育學生鑑定及 就學輔導委員會申請為孩子鑑定，在鑑定會議 中家長得列席參加意見。 幼兒教保概論期末報告 報告題目：特殊幼兒的