提升专业素养、树立服务意识、 当好参谋助手、促进教学.ppt

-- --提升专业素养、树立服务意识、 当好参谋助手、促进教学改革; 主要内容; 在我国政府教育管理部门为了发挥教学研究对于编制课程与教材、提高教师队伍的专业化水平，实施有效的教学管理工作。20世纪50年代全国各地为了适应教育事业空前的发展和教师素质的提高而开始组建各级教学研究机构。现在，教学研究机构已经成为我国基础教育专业支持体系十分重要的组成部分。它是承担中小学教学研究和学科教学业务管理的事业机构，其主要工作是运用科学的理论和方法，有目的、有意识地对教学现象进行研究，旨在帮助教师探索和掌握教学规律，为改进教学、提高教学质量服务。因而，教研工作历来受到国家重视。; 1990年，在原国家教委《关于改进和加强教学研究室工作的若干意见》（教基［1990］013号）中首次明确了教研部门的作用，规范了教研工作职能，形成了教学研究、教学指导???教学管理的工作格局。随着基础教育课程改革的推进，国家将教研机构列为课程改革的支撑力量，要求“各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用，”进一步明确了教研部门的职能与作用。国务院于2001年颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》强调，教研机构积极参与基础教育课程教材改革和教学实验；注意借鉴国外教学改革的先进经验；推广基础教育教学改革优秀成果。上述具体要求与党的十七大提出的“优先发展教育，建设人才资源强国”的战略目标是完全一致的。;一、我国中小学体育教研工作的历史回顾 ㈠我国中小学体育教研员工作的历史与发展概况 1．我国中小学体育教工作是随着新中国成立以来逐步建立起来的教研机构而开展工作的。新中国成立初期，学习苏联，结合中国实际，在高等学校建立了体育教学研究室，作为教学和科研的基层组织。在中等学校和部分小学，按学科分别设置体育教学研究组，简称体育教研组。教研组的主要职能是组织教师学习党的教育方针和政策，研究课程标准、教材和教学方法，钻研教学理论和专业知识，以及总结交流教学经验，帮助新教师提高业务能力等。在省、地、县三级教育系统设有教学研究室，设置体育教研员岗位，主要负责本地区一部分体育教学管理，以及教学研究与指导工作。应当指出的是20世纪50年代中期以后，我国开始建立专门从事教育科学研究的机构，其中一些省级教育科学研究机构与省级教学研究机构为一套人员、两块牌子。这类机构除了开展教研工作以外，还要开展以面向本地区为主的应用方面的教育科学研究。;2．长期以来，省、地、县三级教学研究室主要职能是协助本地教育行政部门制定有关教学管理的政策文件，组织本地区教师学习贯彻中小学课程计划和学科教学大纲，组织本地区教师研究教材和教学方法，传播和组织交流先进教学经验，推出优秀的教学典型，指导本地区教师改进学科教学尤其是课堂教学，推进教学改革，还受教育行政部门的委托参加教材的编写和审查等。开展这些工作的主要方式和方法有：围绕课程计划、课程标准和教材的短期培训，有关教材内容更新的新知识讲座，不同规模的对学科教学过程中具体问题的研讨会，教师尤其是名师经验总结、传播和交流会，不同规模的研究课和观摩课，不同规模的教学评比，对学校的教学视导，教材编写，结合教研工作的短期研究和微观研究等。由此可见，教研机构的职能是以学科教学为基点的、具有强烈的管理色彩的、建立在“从上到下、从点到面、从典型到一般”机制上的短期业务指导。教研工作的方式和方法主要是各种形式的学科教师业务活动。;㈡我国中小学体育教研员工作的特点和工作性质 体育教研工作以体育教师及其教学实践为研究对象；帮助教师总结他们的新方法、新经验；与他们共同结合实际问题进行教学实验探索；通过研究与推广，将来自个体教师的实践经验，变成可供广大教师借鉴的普遍性的专业知识。体育教研工作具有以下几个特点： 1．服务性 体育教研工作的宗旨在于服务。主要表现在以下三个方面：一是为体育教师的教学服务，二是为学生的学习服务，三是为教育行政领导的管理和决策服务。 2．研究性 体育教研工作的核心在于研究。研究的内容包括：体育教学改革的指导思想问题，课程、教材、教法的改革问题，体育课堂教学组织形式的改革问题，课程标准及有关教学法规的落实问题等。; 3．指导性 体育教研工作的重点是指导教学。主要有五种方式：⑴以身示范。⑵点拨思路。⑶讨论研究。⑷提供资料。⑸专题讲座。 4．群众性 体育教研工作是一项群众性的研究工作。教研员是广大体育教师开展教研工作的带头人。教研员在做好自身研究工作的同时，还应唤起广大体育教师参与教研的热情，让广大教师投身到教研工作之中。 5．导向性 体育教研工作对一个区域的体育教学工作具有重要的导向作用。它对课程计划的落实、教学管理的措施、教学资料的选择、实验项目的确立、专题的探讨、体育课堂教学改革、教学工作评价等方面