[教育学]先学后教与有效教学.pptVIP

第一主题：先学后教的内涵 ① 学生发展的两种水平（维果茨基）： 现有发展区： 先学——独立学习（自主学习） 最近发展区： 后教——课堂教学（教师教学） 标准差的理论 1个标准差——目标教学与反馈纠正 2个标准差——个别教学 3个标准差——先学后教 三、先教后学的一般模式： （1）先学环节（“自学”环节） （2）交流（展示）环节（精讲环节） （3）练习（“精练”）小结环节 第四主题 先学后教的反思 只有做到了“四明确”，学生才能高效率的学习，并养成自学的良好习惯，提高自学能力。如下例： 语文(《背影》)：请速读课文，划出你认为重要的句子和自己喜欢的句子(明确内容与方法)， 五分钟后(明确时间)，请同学们回答：文章写了一件什么事，包含怎样的思想情感?(明确要求) 提前完成的同学思考：这是一个怎样的背影?为什么让作者感动得流泪?(层级要求) 数学(《平行四边形》)：请阅读教材130页的内容(明确内容)，用时4分钟(明确时间)，划出不明白的问题(明确方法)，并思考下列问题： (1)什么叫平行四边形?如何表示? (2)平行四边形具有四边形的什么性质?(明确要求) (英配昌：“提高课堂教学效率必须解决的几个关键问题”，《教育发展研究》2006/10B） 洋思“之教”三点： （1）教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自己已掌握的，一律不教。 （2）教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。 （3）教的方式都让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了 的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过5分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。 教学生学会学习，核心和基础是学会阅读（教科书）和学会思考（提问和质疑）。这是教的着力点，是实现少教多学和“教为了不教”的关键和前提。所有教师都必须根据学科性质，教材特点和学生基础切实有效地进行学习方法指导，让学生学会学习。 坚持让学生独立学习，从课内和课外保证学生独立学习的时间。要相信学生独立学习的潜能，不断地把学习的主动权和责任权还给学生；要把教学建立在学生独立学习的基础上，使教学成为推进独立学习活动和巩固、深化独立学习效果的一种学习活动。 坚持合作学习，培养学生团队精神。要采取各种形式，鼓励和要求学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。 坚持以学论教、因学定教。教师要努力做到“该讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲”，切实落实教学的针对性，把教学用在刀刃上，用在解决“最近发展区”的问题上，真正实现少教多学。 把学习建立在每个学生原有的基础上，从实际出发，引导每个学生循序渐进地进行学习，树立信心，激发兴趣，使学习进入良性循环的机制：学会——兴趣——愿学——学会……。课堂上关注每个学生在课堂上都学有所得，真正实现课堂公平。 以目标为导向，把课堂教学的预设性和生成性、封闭性和开放性有机地统一起来，使教学的各个环节各个要素都指向于明确具体的目标，当堂达标，切实提高课堂教学的效率。 ② 在教材上做足了文章，课程建设（课程资源开发）有待提高（课程被边缘化了）。 a. 教材的意义，教材在提高教学质量中的作用，教材与教参（相对于各种教辅资料，教材是根本） b. 狭义教学 广义教学 ③ 在课堂教学上做足了文章，课外活动特别是研究性学习有待加强（被边缘化） a. 课堂教学是主阵地，课堂教学对提高学生学业成绩和学科素质具有的意义。 b. 课堂教学只是一种途径，学生个性的、多方面的、丰富多彩的发展，特别是创新精神和实践能力的发展仅仅依靠课堂这种形式是远远不够的。 要创造丰富多彩的精神生活，为学生提供发展优势智力领域的场所和舞台，让学生发现潜能、表现自我，体验自豪与快乐，“不要让上课、考试成为学生精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域”。 ④ 教学文化的单一与多元 行为性目标描述法： 是以具体的、可操作的行为的形式陈述课堂教学目标，它指明教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。这种目标描述法具有精确性具体性、可操作性的特点，适合知识、技能领域目标的表述，包含学习者、行为、条件和程度四个要素，具体如“使学生具体写出……”“学生能准备背诵……”等表述方式。 生成性目标描述法： 侧重在教学情境中随着教学过程的展开而自然生成课堂教学目标，着重考虑学生学习兴趣的变化、学习能力的形成等，适合过程