[数学]中学数学教学论.docVIP

1.如何说课: 教材分析:(1)课标要求(在教材中的安排:属于哪册哪章哪节) (2)本节课在教材中的地位与作用 (3)教学目标确定的依据 (4)教学重难点的确定依据 教法分析:(1)对教材内容的处理方法(选哪一种教法) (2)为何要选择这种教法 (3)教学手段与策略 学法分析:(1)学法指导的意义与作用 (2)学法指导的内容与方法 (3)教法与学法的联系 教学程序:(1)教学思路(环节意图) (2)教与学双边活动的安排 (3)教学重难点的突出方法 (4)多媒体等辅助教学在何时用 (5)说明板书设计及意图 2.教学中心问题: 教师 学生 为什么教(教学目标) 为什么学(学习目标) 教什么(教学内容) 学什么(学习内容) 怎么教(教学方法) 怎么学(学习方法) 3.何为数学教学论? 数学教学论是研究数学教学过程中教与学的联系,相互作用及其统一的科学. 4.什么是数学教学? 数学教学是指数学活动的教学,它是教师的数学教学活动与学生的数学学习活动两个方面的统一. 它不是指教师简单的把数学知识传授给学生,而是需要教师组织有效的数学活动,指导学生的数学学习,在学习中促进学生智力和思维的发展,培养学生的思想品德和世界观的教育. 5.中国古代教学理论代表: 孔子----学思结合,启发诱导,行知统一,教学相长. 韩愈----师说:师者传道授业解惑者也. 朱熹----朱子全书.论学,六条读书法:循序渐进,熟读深思,虚心涵咏,切己体察,着紧用力,居敬持志. 6.西方教育家: 古希腊---苏格拉底---“产婆术”.(三师徒:苏格拉底---柏拉图---亚里士多德) 捷克---夸美纽斯---大教学论 美国---赫尔巴特,杜威不鲁纳, 7.我国最早的数学教育论学科---“数学教授法” 8.国际数学教育大会(ICME)---四年一次 9.数学教学论的理论基础包括:辨证唯物主义认识论,中学生心理学及心理学,系统科学和传播学等现代化的科学理论 第一章 1.中学数学改革的近代化运动(又叫克莱因-贝利运动) 爆发于19世纪末29世纪初;代表人物---克莱因(德),贝利(英),慕尔(美) 出发点---变革数学教学的目的和任务 数学教育思想—使教材教法近代化,心理化,强调数学教材的实践性,应用性;实现数学各科的有机统一,理论与实践的统一. 2.中学数学教育现代化运动(新数运动) 时代背景---第三次技术革命,科学技术迅猛发展,对数学教育提出了现代化要求 数学教育现代化运动首先在美国发起 主要特征(在中学引进现代数学的概念,使整个数学课程结构化.) 主要表现在以下几点:增加了现代数学的内容，强调结构,组成统一的数学课程，采用演绎法,强调公理方法，废弃欧几里得几何,把立体几何与平面几何合并，削减传统的计算，总结与反思:改革极不平衡,带有很大的盲目性 主要存在的问题: (1)新数着眼于现代数学的观点而不考虑学生未来生活和工作的需要,也没有考虑社会对数学教育的总体需要 (2)抽象概念过早引入,学生难以接受和理解,影响学生的学习情绪 (3)新数只强调公理化,形式化和演绎推理,忽视了有直觉思维到形式思维所必须的转化过程 (4)新数忽视了应用,使学生的计算能力和恒等变形的能力有所下降 (5)学生计算能力差,学习负担过重,影响了教学质量 3.国际中学数学教学改革的三大趋势----大众数学,应用数学,服务性科学 大众数学的目标:人人学有用的数学,人人掌握数学,不同的人有不同的发展 4.国际数学教育改革的特点: 在中小学数学课程目标方面: 重视问题的解决是各国课程标准的一个显著特点 强调实践环节是各国课程标准的共同特点 强调数学交流是各国课程发展的新趋势 强调数学对发展人能力的价值,淡化纯数学意义上的能力结构,重在可持续发展 着重数学应用与数学方法 强调数学的感受和体验 加强计算机的应用,将计算机作为人人需要掌握的技术手段 第二章 1.我国中学数学教学改革概况: 第一阶段(1949—1952):选用,改编国内原来实施的教材,教学模式继续沿袭西方的阶段 第二阶段(1952---1957):在全面学习苏联的基础上,创建社会主义中学教学教育体制阶段,建立了由中央集中领导,大纲和教材统一的教学教育体制 第三阶段(1958---1961):群众性的教育革命高潮兴起阶段,基本思