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高中政治课堂自主学习模式构建的思考 学生是学习的主人。学习什么，怎样学习，对学生来说是极 其重要的问题。自主学习，是一种主动的学习方式，倡导尊重学生的 主体地位，激发潜能，催生热情，培育信心，使学生爱上学习，学会 学习。高中政治课堂自主学习模式构建，有其理论依据、价值目标、 内涵本质、活动流程和动力引擎，相信它能给我们带来一定的启示。 版权和著作权归原作者所右，如存不 愿意被的情况，己的信息， 关键词：高中政治；课堂自主学习；模式构建 G632. 0A1674-9324(2017) 30-0232-02 学习是个过程，成长也不仅仅是个结果。而高中思想政治课程就 是每位高中生的人生必修课和青春加油站。如何整合丰富的学习资源， 探索一种有效的课堂学＞』模式，优化学生的思想政治学＞』，是广大高 中政治教师必须探索与思考的课题。本文将结合笔者自身的教学实践， 尝试探索高中政治课堂自主学习模式的构建。 一、理论依据：建构主义理论和自主学习理论 教学模式一般是指在一定教学理论指导下建立起来的较为稳定的 教学活动结构和活动程序，是教学过程中诸要素之间的特定时空关系。 每一种模式都有其一定的理论基础。本文中高中政治课堂自主学习模 式的理论依据主要是皮亚杰的建构主义教学理论和齐莫曼的自主学 理论。建构主义理论认为，知识是学习者在一定的文化背景下，借助 教师和伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获 得的。它提倡教师指导下的以“学习者为中心”的学习形式，强调学 习者在认知中的主体性作用。在建构主义理论下，学生是意义的主动 建构者，不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。齐莫曼的自主 学习理论认为，学习者在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极 的参与者吋，其学习就是自主的。在元认知方面，自主学习者能够对 学习过程进行自我指导、监控和评价；在动机方面，自主学习者把自 己视为自我效能者；在行为方面，自主学习者能够选择、组织、创设 良好的环境。所以，自主学习就是在自我、行为、环境的交互中，表 现为自我意识发展基础上的“能学”、内在学习动机基础上的“想学”、 掌握了一定学习策略基础上的“会学”和意志努力基础上的“坚持学”。 二、价值目标：提升学生核心素养 教学目标在教学模式中处于核心地位，决定着教学模式的操作程 序和师生间的活动组合关系，所以所有的教学模式都指向和服务于一 定的教学目标。“中国学生发展核心素养”是高中政治课堂自主学习模 式追求的价值目标，它包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面， 需要课堂的影响和习得。文化基础，重在强调学生的涵养文化修养和 内在精神，追求其真善美的和谐统一。高中政治课堂的自主学习模式 在一定程度上能促进学生通过学习政治学科知识和技能形成正确的情 感态度和价值观。自主发展，重在强调学生可以认识和发现自我，有 效管理自己的学4和生活，并通过一定的规划来成就精彩的人生。高 中政治课堂的自主学习模式在很大程度上能帮助学生形成一定的学习 认知，拥存积极的态度、浓厚的兴趣、良好的习惯和适当的方法，学 会学习，同时还可以提升学生进行生涯规划和自我实现的能力。社会 参与，重在强调学生需要树立国家观念，增强社会责任感、创新精神 和实践能力，塑造优秀公民。高中政治课堂的自主学习模式，不仅能 激发学生树立一定的理想信念，促进其对于国家的认同，加深国际理 解，而且对于提升公民的政治素养，培育其敢于负责、勇于担当的优 秀品质具有重要的意义。本模式通过精心的教学设计、生动的教学情 境和完整开放的课堂系统，实现了师导生学、学思融合、学用结合， 并破解了 “知识中心”的弊端，破除了 “本本主义”的禁锢，修正了 片面发展的偏差，医治了态度降格的病灶，追求知、情、意、行的和 谐统一，探索高中政治课堂核心素养的培养和进一步提介。 三、内涵本质：建设生动高效学本课堂 高中政治课堂自主学习模式的内涵和本质，是以学为本，为学服 务，先学后教，以学定教，建设生动、高效的学本课堂。端正勤勉的 态度，积极主动的状态，真实宝贵的体验，愉悦幸福的过程，丰富深 刻的效果，永远只能建立在学生主动性、积极性和创造性充分发挥的 基础上。本模式强调从学生的学习需要和潜能出发，坚持学生的主体 性；从学生的生活实际和体验出发，注重课堂的生活化；从教育的深 刻本质和美好愿景出发，贯彻课程的教育性。因此，在高中政治课堂 自主学习模式中，学生是主体，学习是中心，？\￥生的发展为中心，是 核心思想；价值观上一切为了学生，伦理观上高度尊重学生，心理观 上真诚相信学生，行为观上充分依靠学生，是前提条件；把课堂还给 学生，把讲台让给学生，把鼓励送给学生，把价值传给学生，是必然 要求。高中政治课堂自主学习模式，以学为本，突出学生的学习主体 地位，强化学生的课堂主角意识，把“讲堂”变成“学