[育儿理论经验]第二节 社会情感教育的发展.pptVIP

第二节 社会情感教育的发展 一、幼儿情感教育发展阶段 在学前期，幼儿情感的发展是动态的过程。不同年龄的幼儿社会情感发展可分为三个阶段： （1）泛化阶段。 （2）分化阶段。 （3）系统化阶段。 （1）泛化阶段。 自初生至周岁。基本特征是机体需要占优势，冲动性大，稳定性很差；在神经生理方面这个阶段是以皮质下的活动为主 。 （2）分化阶段。 意识性和主动性逐渐增长，道德感和审美感初步形成。这时期的情感在生理上是大脑皮质与皮质下的协同活动 （3）系统化阶段。 5岁以后，基本特征是情绪生活的高度社会化。这时期道德感、审美感、理智感、活动感各方面的高级情绪达到一定水平。以动力定型变化为主的神经活动支配着情绪。 幼儿社会性情感的发展特点是：随着年龄的增长，情绪逐渐稳定，情绪生活逐渐“社会化”，冲动逐渐克服，稳定性提高，境遇性逐渐减少，表情的手段不断改进，从外露到内隐 二：幼儿情感教育发展特点 1.易变性 幼儿常常处于激动状态，而且来势强烈，不能自制，往往身心都受到不可遏制的威力所支配。随着年龄的增长、语言的发展，幼儿逐渐学会接受成人的语言指导，调节控制自己的情绪。5～6岁幼儿情绪的冲动性逐渐降低，情绪的调节控制能力逐渐加强。 幼儿的情感为什么这样易变呢? 首先，这同他们的个性不成熟有关。幼儿由于个性不成熟，容易造成需要不稳定，需要不稳定则必然引起情感的易变性 。 幼儿的需要常常受周围情境因素的支配，由于情境是极活跃、易变的，特别是幼儿所处的情境，几乎时时刻刻都在变化，这就容易引起他们情感的易变性。 如:看到一只蝴蝶就高兴，看见一条小虫就害怕；吃不到想吃的东西要哭，拿到了好玩的东西又会乐。总之，他所处的情境，对他的情感有巨大的支配作用。 其次，与幼儿的认识水平不高有关。幼儿对客观事物的认识很肤浅．常常以自己的具体需要，做为判断客观事物价值的依据，而不能以概括的原则、社会的需要，做为判断客观事物价值的标准。他们常常只注意现象，而忽略本质。因而他们的认识容易变化不定，从而使情感也变化不定。 2. 易感性 ： 由于幼儿的个性不成熟、不稳定，认识水平不高，模仿性强，情感很容易受别人的暗示和感染。孩子越小，这一特点越突出 。 如：一个孩子因为某件事高兴地拍起桌子来，周围的孩子也会跟着拍，而且情绪也和第一个拍桌子的孩子一样兴高采烈。 他们的情感十分热烈，但不够深刻，易受感染，容易改变。 如：暑假期间，父母把孩子送到姥姥家住一段时间，开始两天，他哭哭啼啼要找奶奶。可是，过两天，跟姥姥有了感情，便不找妈妈了。相反，当妈妈要带他回家时，他反而不肯定。一旦回到家中，他又哭哭啼啼要找姥姥． 三：幼儿社会情感教育影响因素 1、幼儿社会性情感形成与幼儿的遗传素质及生理成熟度相关 就幼儿个性而言，社会性情感直接或间接地受到生理方面的制约。但只有具备一定的后天条件，幼儿的社会性情感才能真正得到发展，也就是说，在先天遗传的基础上通过各种社会遗传机制生成。根据这一理论，我们可以得出这样的结论：为使幼儿积极情感的反应及时地发生和发展必须具备一定的客观条件。 必须具备一定的客观条件： （1）要满足儿童机体需要，如正常合理的饮食、活动、游戏等。 （2）必须合理刺激幼儿的视觉、听觉、感知觉。 （3）对幼儿的行为进行必要的恰当的规范和调控，使幼儿的积极情感得以发展和保持。应该注意的是，这方面的教育实践一定要结合幼儿情感发展的年龄特点进行。 2、幼儿社会性情感的形成与幼儿接受的情感教育内容有关 幼儿的生活范围主要是家庭、幼儿园，这在很大程度上决定了幼儿接受的情感教育内容。 （1）来自家庭的情感教育内容 家庭对儿童教育功能的全面性是其它专门教育机构所难以达到的。某些特殊的教育职能，只能依赖家庭这个场所才能得到良好的发挥。事实上，家庭中的价值观念、思维方式、行为习惯以及语言特征等对幼儿的社会性情感的形成与发展会产生深刻的影响。家庭成员之间用血缘和亲密无间的情感纽带联系起来，彼此之间更容易产生信任感。越是年龄小的幼儿，在情感教育方面家庭里所给予的影响比重越大，这是任何教育机构都取代不了的。 （2）幼儿园的教育也是形成幼儿社会情感的重要因素。幼儿在家中带着已有的社会情感水平来到幼儿园后，由于幼儿园反映和传播的是社会主流文化，所以幼儿的内心情感不断地重新整合，并渐趋符合社会规范。 在这个集体中，幼儿游戏、友谊、自尊、认同等方面的社会需要能得到满足。教师依据幼儿不同年龄特点而制定实施的各年龄段的教育内容，有效地促进了幼儿积极社会情感的形成、发展。 （3）幼儿是不断社会化的人，社会环境的影响，特别是社会主流文化对幼儿来