中重度智障儿童生活适应能力的生态化教育模式初探.pdf

of chine∞J叫mal 中国特殊教育2006年第8期(总第74期) special No．74) No．8，2006(Serial 中、重度智障儿童生活适应能力的 生态化教育模式初探 王艳杰。 (北京市海淀区培智中心学校，北京，100089) 摘要 中、重度智力落后儿童的生活适应能力，除了受智力影响外，更与环境产生着 交互作用。通过环境影响与教育介入，适应能力是可以得到改善与提高的。学校、家 庭、社区是智力落后儿童生活的三个主要生态环境。环境生态课程是弱智教育理想的 教育模式。本论文以此课程理论为基础，充分开发学校、家庭和社区的潜能，构建学 校、家庭和社区相互支持的生态化教育培养模式，提高智力落后儿童的生活适应能力。 关键词 中、重度智力落后儿童生活适应能力环境生态课程 分类号 G764 发展了“个别化重要技能模式”，是一种非常强调生 1 学校、家庭和社区相互支持的生态化教育 态评量与社区教学的模式，它着重的不仅是一般所 模式的提出 谓的“功能性技能”的教学，而且强调对学生生活具 近年来，中、重度智力落后儿童已成为我国培 有重要意义的技能[3】。这种课程模式运用于中、重 智学校的主体。智力不足导致他们适应能力的缺 度智力落后儿童的教学在国外已多年，但在国内却 陷较严重。适应能力也称适应行为，是区分智力落 是近几年才开始的。 后与非智力落后的两个主要参数之一，也是国内外 我国弱智教育界正讨论研究“生态课程”教育 智力落后儿童教育训练内容中的重要项目。“适应 理念在智力落后儿童适应能力的教育训练上的应 能力直接受智力影响外，更是与环境交互的功能状 用。提出了“智力落后儿童环境生态课程家庭教育 态。适应能力作为生活的重心，有动态、可变的特 模式”，并在个别家庭进行了探索性的实施，其强调 点。只要给与足够时间与支持便能增进适应能力、 学生、家长、教师的共同参与。学校、家庭和社区是 生活能力”…。已有研究表明：中度智力落后儿童 智力落后儿童生活的三个主要生态环境，在我国社 10岁以前适应行为发展水平随年龄增长而提高， 会教育已开始形成家庭——学校——社区一体化 11、12岁左右成平稳状态，7、8岁以前发展较快[2]。的格局，社区教育作为一种新的教育理念也正被应 也就是说，对智力落后儿童的适应能力要进行早期 用于残疾儿童的教育训练中。在社区的组织部门 干预，通过教育训练与环境影响，各个方面就会得 中设有专门负责残疾儿童保护与教育工作的“民政 到不同程度的提高。 科”“文教办”。因此本文提出：将学校、家庭和社区 目前，国际弱智教育课程在经历了零课程、发 统整在一起实施生态化教育，培养智力落后儿童的 展性课程、功能性课程后进入到环境生态课程的时 生活适应能力。 代。在上世纪七十年代早期，特殊教育界的专业人