数学作业评价有效性实施与体会.docVIP

数学作业评价有效性实施与体会 很久以来,数学作业的评价一直以“√”和“×”来判断学生所获取知识的对错，再就是用一个分数来衡量学生听取知识的多少。这样的评价显得无情、冷淡。久而久之，学生对数学的学习会产生厌倦、畏惧情绪，缺少热情。怎样使数学作业评价丰富起来，真正达到激发学生学习数学的兴趣呢？我想到了作文教学中的批语，富有鼓励的言语能激发学生向上、向上、再向上的欲望。于是我借鉴作文评语的形式，改变数学作业以往打“√”和“×”加分数的评价，把人文情怀评价方式运用到数学作业的评价上。下面就谈谈我的几点做法： 一.运用定量+定性的评价方式，富于人情味 根据《课标》的要求，对学生学习的评价，要关注他们情感态度的形成和发展，评价应注重学生发展的过程，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。为此，我对数学作业的批改改变过去过于硬性以定量（分数）为主的评价，在学生数学作业中实施定量+定性的评价方式进行批改。 1.定量可采用A、B、C、D等级制或100分制作评价，定量的操作可把每道作业题分步批改,分步进行评价给分，不足c级（或60）的，不急于给学生打分，发回学生更正后再批改，不是打一个“×”了事。 2.定性则运用激励性语言，鼓励学生，拉近师生的距离，温暖学生的心灵，给学生树立自信，提高学生学习兴趣，促进学生进一步发展。定性的评价可从七方面入手： （1）板面格式，以整齐、清洁、美观作评语； （2）字体，以工整作评语； （3）设计布局，以科学、艺术性作评语； （4）答案的准确性，以正确作评语； （5）解题创意，以具创造性、思维灵活等作评语； （6）努力方向，以具潜力、有前途作评语； （7）自评自改，以更正认真、严格要求作评语。 在这七方面的评价，我选择一二年级的评价重点放在（1）、（2）、（4）点的评价，三四年级的评价重点放在（3）、（4）、（6）点的评价，五六年级的评价重点放在（5）、（6）、（7）点的评价，这样充分采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，普遍提高了学生学习数学的兴趣和积极性。 二.发挥学生主体作用，让学生参与作业评价 学生是学习的主人。学生的作业有课内作业、课外作业。无论课内作业还是课外作业都可让学生参与评价。评价的形式可以：先学生自己评价，再学生互相评价，最后师生共同评价。 如在教学完了第一单元的知识后，我让学生根据老师提出的要求用笔记写写自己学习这单元后掌握了什么知识或技能，对哪些知识比较感兴趣，还有什么不明白的地方等等，教会学生评价和反思的方法。由于是三年级的学生，他们刚开始学写作，故我只要求他们先写出本单元的课题，再教他们看着书这个课题包括有哪些内容[再举例(可以是例题）说]，然后再写这个单元你掌握了哪些内容？哪些内容你没有掌握（举例说）？批改时，发现有部份学生写得不错。如：第一单元的课题是《一个因数是一位数的乘法》一个因数是一位数的乘法包括口算乘法和笔算乘法。笔算乘法包括：二、三位数乘一位数，如：12×3、234×2 、24×3等，一个因数的中间、末尾有0的乘法，如：102×4、350×3等。通过这单元的学习我学会了口算乘法、笔算乘法中的二、三位数乘一位数、一个因数的中间有0的乘法。不懂的是一个因数末尾有0的乘法，如：270×6怎样简写竖式。老师你能教我吗？下次我一定留心听课。由于是第一次写，大部分同学都写不好，我就利用一节课的时间，让写得好的同学把自己的单元学习后记在班上读出来，让大家评一评。再由老师把写得不太好的读出来（不指出是谁写出的）。让大家评一评。把写得好的和写得不够好的作比较。让他们掌握写作方法。然后把后记发下去，四人小组互评再作修改。同学们觉得做这样的数学作业和评价有趣，而且学会怎样看书复习功课。 又如在教学完第五单元《长方形、正方形和平行四边形》后，刚好到了圣诞节，为此，我特别设计如下课后作业和评价： 请同学们运用所学过的图形，剪一剪、拼一拼、并粘贴成自己喜欢的作品，为圣诞节制作一份礼物。（注：这样的作业，没有固定的答案，可让学生发挥丰富的想象力和创造力，挖掘学生自身蕴藏的无限潜能。） 收回作业后，经我审阅，设计了以下步骤： 教师对学生的每一幅作品从不同的角度都给予肯定和赞扬。 邀请学生自评，让他（她）说出创作过程和目的。 开展学生互评，互相学习，取长补短。 这节课学生们看到、听到自己的作品得到老师的认可和同学的赞扬，幼稚的脸孔泛起丝丝兴奋，整节课都洋溢在愉悦的情感体验中，表现出极高的探究欲望，从而大大提高学生学习数学和其它知识的兴趣。 可见实行数学作业评价改革，有利于激发学生学习数学的兴趣，为学生创设发展的舞台，这正是新课标所期望的，我们要更新教育观念，重视数学作业评价改革，加强研究，敢于实践，为学生以后的学习和发展打好基础。 1