人教版八年级语文下册第1课《藤野先生》教学设计.docVIP

《藤野先生》教学设计 教学目标： 知识与能力： ????1、理解、积累“读一读，写一写”中的词语。做到会读、会写并理解其含义。 ????2、收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。 过程与方法： ????1、引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。 ????2、复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。 情感态度与价值观： ????1、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。 ????2、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。 教学重点：? ????理解选择典型事例突出人物品质的写法。? 教学难点：? 1、?联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。 2、?品味文中富有感情色彩的语言。? 教学时间：两课时 教学方法：资料搜集法；阅读体验法；语文活动式教学法。 教学过程： 第一课时 教学内容与步骤：? ????一、情景导入：? ????鲁迅先生一生著述颇丰，但对于自己的老师，他只写过三个人。一个是三味书屋里的寿镜吾先生，一个是留洋学医期间的藤野先生，一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎先生。藤野先生是日本的一位老师，鲁迅先生早年跟他学习医学，最终又没有坚持从事医学事业，为什么还要专门写文章来纪念他呢？今天，我们一起来学习《藤野先生》一文，来看看他到底是一个什么样的人。 二、资料助读 ????1、作家作品 ????2、简介作者的留学目的? ????鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。? ????三、初读课文，整体感知? 1、学生圈点勾画法默读课文，标示段序，初步感知文意。 思考： （1）标注出重点词语。?? （2）这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的??以什么为线索来记叙的? ??? （3）注意：文章变换了几个地点? ? （4）划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。 2、交流观点 依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序全文共分三段： 一（1-3）：见到藤野之前，在东京的所见所感，交代去仙台的原因。??????????????????????????? 二（4-35）：在仙台与藤野先生相识、相处和离?别。 三（36-38）：离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。 明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校。最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢？我们先按下暂且不表。下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。? 四、研读课文，分析人物形象? 1、学生采用跳读方式。学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。（课件） 跳读课文，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人?？ ????语文活动，抢答下列问题： ?? ??藤野全名：????????????????（藤野严九郎） 供职学校：????????????????（仙台医学专门学校） 教授课程：????????????????（解剖学） 外貌特征：????????????????（黑瘦、戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书、忘带领结，穿旧外套） ????学者形象：? ????读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。? ????2、学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题，明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质？ ????添改讲义———认真负责? ????纠正解剖图——严格要求? ????关心实习———热情诚恳? 了解裹脚———求实精神 惜别????———尊重友爱 3、?藤野先生身上有很多作为教师的优点，但其中最特殊、最打动作者的是什么呢？ 交流明确： 在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，他对作者这样一个来自弱国的学生