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突出课型特色，加强阅读微技能培养 ——初中英语阅读教学课例分析 深圳市龙岗区教育局教研室 黄俊彬 [摘要] 英语课程标准把学生的阅读技能列为促进综合语言运用能力形成的要素之一。本文以课例分析的形式，阐明在初中英语阅读教学中如何突出对学生阅读微技能的培养。 [关键词]初中英语， 阅读微技能，教学课例 一、理论依据 《英语课程标准》将语言技能列为促进综合语言运用能力形成的五个方面之一。阅读技能与听、说、写三种技能一起构成了英语学习的四种技能。初中毕业应达到的五级目标对阅读技能(reading skills)的描述一共有七条：（1）能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；（2）能理解段落中各句子之间的逻辑关系；（3）能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；（4）能读懂常见体裁的阅读材料；（5）能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；（6）能利用字典等工具书进行学习；（7）除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。这七条阅读技能涉及的微技能(reading sub-skills)有：（1）略读 (skimming)；（2）找读 (scanning)；（3）预测下文 (predicting)；（4）理解大意 (main ideas)；（5）猜测词义(guessing)；（6）条理判断(reasoning)；（7）了解重点细节(major details)；（8）理解文章结构(structure)；（9）理解图表信息(table/figures)；（10）理解逻辑关系(logic) ；（11）理解作者意图(author’s tone)；（12）根据事实推理（reference）等。 按图式理论模式，读者的阅读能力由语言图式、内容图式和形式图式三种能力决定。语言图式是指读者对阅读材料的掌握程度，内容图式是指读者对文章涉及的主题熟悉的程度，而形式图式是指读者对文章体裁的了解程度。在阅读过程中，被调用的图式越多，就越有可能保证对文章内容的正确理解。 二、教学课例 笔者以牛津教材（深圳版）九年级Chapter One A letter from a pen-friend 的阅读教学，说明在教学过程中如何突出对学生进行阅读微技能的培养。 教学目标 语言知识目标 （1）掌握人物描述，人物介绍的重点单词及句型； （2）了解英文书信的格式； 阅读微技能目标 （1）培养学生读前预测(predicting)的技能； （2）（3） 培养学生用英语进行人物描述和人物介绍的能力。 教学设计 （一）总体思路 根据教学目标和图式理论，按照整体教学的思路，把阅读过程分成三个阶段的活动，即：读前活动（pre-reading activities）、读中活动（while-reading activities ）、和读后活动（post-reading activities ），体现从整体到局部，从表层到深层的阅读过程，也体现从输入（Input），到消化、吸收（Intake），再到输出（Output）的语言学习规律。读前活动主要是导入话题，激活背景知识，调出学生头脑中的形式图式和内容图式；读中活动主要是让学生通过skimming、scanning、 guessing、inferring等活动理解课文，获取必要信息，完成填词、配伍、选择和填写表格等活动；课后活动是让学生结合所学知识，通过讨论，小组合作等活动，对人物进行描述和介绍，对结交笔友的利弊进行辩论。 （二）教学过程 Pre-reading activities 1.Tell the students that they are going to read a letter to a pen-friend. Ask if any of them have a pen-friends,and if so, in which countries. Ask them what language they use to write to their pen-friend(s). 2.Tell the students how to write an English letter if they want to make a pen-friend living in an English-speaking country.Let the students know the format of an English letter(eg.an address at the top-right corner,a date under the address, a signature at the end, a greeting, a closing,