基于教师专业成长的个人知识管理实践研究.DOC

面向教师专业发展的个人知识管理策略应用研究 课题方案 常熟市外国语初级中学课题组 负责人：夏梅芳 当前，基础教育课程改革新课程对教师的知识结构、思维方式和教学水平提出了多样化的要求，提升专业发展层次。目前，教师专业化程度不是很高，这在一定程度上制约了新课程的实施。那么，如何探索教师专业。随着教育改革的社会对教师的素质也提出了更高的要求教师只有通过有效的知识管理随时充实新知识并鼓励自我成长加快自身知识的新陈代谢使自身的知识与时俱进并提升专业知识素养才不会社会淘汰 我校是一所刚建立的初级中学，于2008年7月由原常熟市第七中学和常熟市外国语学校初中部合并、易地新建而成。目前共有44个班级，在校学生2120多人，教职员工160人。新校组建后，经过教育资源的优化组合，学校定位为常熟市教育局直属学校。随后，学校确立了办学目标：优秀习惯，阳光性格，外语强化，全面发展；教育质量要达到城区片前列，三年后的教育发展性评估要跻身于城区片前三名。 为了实现这个目标，学校除了强化科学管理之外，把重点放在了狠抓教师队伍建设方面。一学期来，学校以校本培训为突破口，以备课组为主要活动单位，以教学调研为主要手段，每月开展两次较大规模的集体备课和展示课活动，力求发挥教师的集体智慧，提高教师掌握运用教材和驾驭课堂教学的能力，取得了积极的效果。但是，由于我校教师整体的专业化程度不是很高，教师个人知识层次不是很合理，因此这些活动的辐射效果不是很理想。于是，如何加强对教师的个人知识管理，促进教师的专业发展，就成为我校的首选课题。 二、关于课题的核心概念及其界定 （一）课题的核心概念 课题的核心概念可用十六个字来描述：知识分类，知识管理，管理策略，专业发展。 1．关于教师个人知识的分类。 教师的根本任务是教书育人，因此教师的知识结构也应围绕这一根本任务来构建，当然，这并不排斥教师作为一个社会的人，也应具有社会交流和个人发展的知识和技能。 因此，我们把教师个人知识划分成三大块：即教学专业知识、学科专业知识、个体成长与发展知识。 ①教学专业知识 教学专业知识指的是教师完成具体教学任务全方位的知识，显然这是教师知识结构中最重要的部分。教学专业知识又可划分为以下几个大的方面： 教学分析：指教师对教学目标、教学内容、教学对象如何进行分析、以制订适当的教学计划和教学策略的知识和技能。 教学策略：指教师根据教学分析结果，设计合适的教学方法，制定合适的教学计划，选用合适教学媒体进行教学的知识和技能。也包括局部的教学问题处理，如教材处理、知识点教法、媒体设计等。 教学组织与实施：指教师对整体教学过程（如一学期、一节课、一个具体教学活动包括课外活动、竞赛等）的组织与控制的知识与技能。 教学评估：指教师对学生学习、自身与其他教师教学评估的知识与技能，也包括整体教学绩效的评估。 学生引导和管理：指对学生心智的引导与教育、特殊学生的引导与教育、学生集体管理等方面的知识和技能。 指教师担任某门学科教学任务所必需的学科专业知识，教师做好教学工作的基础。且和具体学科有密切关系，因此不。 要做一个优秀的教师，其学科专业知识必须随着科学技术的发展而及时地更新和补充好的教师总是将最新的学科知识和发展动态呈现给学生，即使他教授的是基础学科。同时，教师也是一个社会的人，为了个人事业和专业的发展，也需要具备一定的交流、作、展现、交际等方面的知识，当然，教师个人首先应具备自我认识、自我规划、自我调节、自我管理等个人知识。因此，教师个体成长与发展知识板块由以下几部分组成： 个体专业发展：主要指教师个人获取新的专业知识的能力，如查找、消化知识资源的技能；总结、整理个人隐性知识的能力；专业研究创新的思路、一般化程序知识等。 交流协作：包括团队合作、协作完成任务的能力；与他人进行交流、共享知识的方法和技能；人际关系创造和谐气氛的技能；认识他人、展现自的知识和技能。 自我管理：包括对个人的自我认识、自我规划、自我调节等方面的知识和能力。 2．关于教师个人知识的管理 ①知识管理的含义 知识管理，应包括知识获取、整理、保存、更新、应用、测评、传递、分享和创新等基础环节。它通过知识的生成、积累、交流和应用，复合作用于组织的多个领域。使知识既被应用，又不断地生成和更新。 ②知识管理的目标 知识管理是为了构建、管理、维护和更新个人知识体系，其最终目标应该体现在以下几个方面： 将个人零散的知识系统化； 将个人经验性的隐性知识提升至理性化、显性的知识； 将个人无意识的学科行为上升为自觉化的学科行为； 从个人旧的经验和显性知识中发现新的规律、新的知识； 让其他人可以分享你的个人知识。 ③知识管理的途径 教师个人知识管理途径，需要围绕上述目标进行。总体来说，可以从以下四个步骤着手： 首先是获取知识。 这方面的内容包括培养个人知识获取