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优化教学要素 构建高效课堂 ——我的教研札记 作者：张维元 近年来，中学思想政治课、思想品德课与其它学科一样，在研究“有效教学”问题。这里的“效”指“效果”还是指“效率”？我想应该指“效率”。有老师说，这两个提法的意思差不多。其实是有差别的。如果“效果”是一个绝对的值，那么“效率”则是一个相对的量。“效率”显示的是“成果”与“投入”的比例关系。在经济部门，效率和效益至关重要，企业都把它视为生命线。然而相当长的一段时期内，教育似乎不讲究效率，不管花费了学生多少时间和精力，只要取得成果就行了，而且往往把“成果”理解为考试成绩。这种状况必须改变。面对江苏省教育厅出台“五严”这一背景，提高课堂教学效率，构建高效课堂，尤为重要。 提高课堂教学效率，构建高效课堂，就是要以较少的时间去获取较大的成果。这里的“成果”是指教学目标的全面达成程度，它不仅指学生增长了多少知识，而且更重要的是指学生能力的增强和正确情感态度价值观的形成，其中包括创新意识和创新能力的培养。 影响课堂教学效率的要素很多，既有宏观方面的要素又有微观方面的要素。我所说的宏观要素，主要是指思想政治课、思想品德课内部的课程设置，所设置课程的课程标准，按照课程标准编写的教材，现行的考试评价制度和招生制度，以及当前的社会环境等。这些要素对从事教学工作的教师来说，是一种客观存在，是教师个人的力量难以改变的。我所说的微观要素，是指教师个人可以通过自己的主观努力去影响课堂教学效率的要素。在本文中，我试图说明如何优化有关微观要素来构建高效课堂。 根据多年来调查研究的结果，我认为，从微观角度看，影响课堂教学效率的直接要素有三个。一是教学目标是否准确，二是教学方法是否恰当，三是教学手段是否先进。打个通俗的比方，我们要去某个地方，怎样才能较快地到达？首先，目标必须明确，方向必须正确。要是弄错了、搞偏了，必然影响到达的速度。其次，行走的路线非常重要。这是个方法问题。要是确定的路线不对，到达目的地的速度就快不了。再次，交通工具的作用是不可忽视的。为了较快地到达目的地，应当选择先进的、恰当的交通工具。 为此，思想政治课、思想品德课必须针对这三个直接要素继续进行课堂教学改革。我以为，在改革中要以学生的三维发展为本，努力实现三“转”：教学目标的重点要转移，即转移到培养能力和情感态度价值观上来。与这个“转移”相适应，教学方法要转变，即引导学生积极参与学习过程，大力推进探究性学习方式；教学手段要转型，即运用现代信息技术创设生动形象的情景组织学生学习和探究。 提高课堂教学效率，除了上面所说的三个直接要素外，还有一个虽然在课堂之外、但明显地对课堂教学起着制约作用的要素，即考试评价。教师和教研员几乎都要参与考试命题工作，在这方面是能够有所作为的，因此可以视为一个微观要素。如果考试命题的方向和方法正确，就能推动课堂教学选择正确的教学目标、教学方法和教学手段，从而促进课堂教学效率的提高，反之则产生负面影响。 影响课堂教学效率的以上几个要素中，哪个是决定性的要素？应该说，一个都不是。决定性的要素是教师。因为，教学目标的确定，教学方法的选择，教学手段的运用，考试评价的实施，都取决于教师。教师素质和水平的提高，很大程度上取决于自身的努力，所以这是一个微观要素，是一个起决定性作用的微观要素。 直接要素之一：具体教学目标的确定必须切合学生实际，目标的重点要转移到培养学生的能力和正确的情感态度价值观上来，要注意培养学生的创新意识和创新能力。 具体教学目标的确定要切合学生的实际。 确定具体的教学目标，无疑要以课程标准和教材为依据。但有经验的教师都知道，课程标准和教材都是有一定弹性的。也就是说，教学要求都有它的上限和下限。为此，在教学中，我们一定要根据自己所教学生的实际，即认真考虑自己教学对象的知识基础、认识能力和可能存在的疑难问题，准确地确定具体的教学目标。如果学生的知识基础比较好，认识能力比较强，那么目标就应该注意往课程标准和教材的上限靠，否则学生的学习潜力得不到充分的挖掘。相反，如果学生的知识基础比较差，认识能力比较弱，那么目标就应该往课程标准和教材的下限靠，至少在教学的起步阶段必须这样，否则学生难以接受，教学不可能取得预期的效果。摸清学生存在的疑难问题，对确定教学目标也很有意义，它有助于教师准确把握教学重点和教学内容的深广度。 需要强调指出的是，思想政治课、思想品德课在确定教学目标时，要把重点转移到能力和情感态度价值观上来。 知识是重要的。有一句名言：知识就是力量。但知识与能力相比，能力更为重要。这个道理，我们在小学读书时就已经懂得。记得当时有两篇语文课文，一篇讲的是要“鱼”还是要“渔”，另一篇讲的是要“金子”还是要“点金术”。知