[教育学]教育学4-教育与社会的发展.ppt

第一节 教育的社会制约性一、生产力对教育发展的影响和制约二、政治、经济制度对教育发展的影响和制约三、文化对教育发展的影响和制约四、科学技术对教育发展的影响和制约五、人口对教育发展的影响和制约第二节 教育的社会功能一、教育的经济功能二、教育的政治功能三、教育的文化功能四、教育的科技功能五、教育的人口功能 第三节 教育的相对独立性一、教育是一种相对独立的社会实践活动二、教育是一种具有历史继承性的社会实践活动三、教育具有跟社会发展进程不相适应的一面第四节 当代教育发展对教育的需求与挑战一、现代化与教育变革二、全球化与教育变革三、知识经济与教育变革四、信息社会与教育变革五、多元文化与教育变革 本章教学要求 第一节 教育的制约性 教育作为社会系统中的一个子系统，其发展必然会受到社会中其他因素，如生产力、政治经济制度、文化、科技、人口等因素的影响和制约，对此，我们称之为教育的社会制约性。 一、生产力对教育发展的影响和制约 任何社会办教育都必须以一定的人力、物力、财力为基础，必须以现实生产力发展水平所能提供的物质条件为前提。 在生产力发展给教育提供一定的物质条件的同时，也对教育事业的规模和速度产生制约和影响作用，要求它的发展与之相适应。 一般说来，生产力发展水平较高的国家，公共教育经费在整个国民收入中所占的比重也高。反之则较低。 上表为几个国家二十世纪七十年代教育经费的多少。可见我国教育经费之少。1985年我国人均教育经费长到8美元，到九十年代也不过二十几美元，而同期美国为966美元，加拿大为947美元，法国是584美元，日本为555美元，新加坡为249美元。 教育的根本问题是培养什么样的人的问题，但人才培养的规格或标准如何，以及需要建构怎样的教育结构来培养这种规格的人才等问题，并不是完全由教育本身来决定的，从根本上说，这是由社会生产力发展水平决定的。 首先，生产力的发展所带来的科学知识的不断积累和发展，为学校教学内容的丰富和完善、为学校课程设置的调整提供了可能的客观条件； 第二，生产力的发展又要求教育培养出来的人能够适应生产力发展的状况，能够掌握生产上所需要的知识和技术，这又为教学内容的选择和课程设置的调整提出了客观要求； 第三，由于不同时代的生产力和科学技术发展水平不同，各个时代使用的生产工具不同，生产力发展对人才培养规格的要求也就不同，因此，学校的课程门类、课程结构、课程内容也各不相同； 最后，教学内容的历史发展也证明，学校的课程，特别是自然科学方面的内容，是直接受制于生产力发展的。 学校的物资设备、教学实验仪器以及组织管理所使用的某些工具和技术手段，不但反映了社会生产力的发展水平，而且都随着生产力的发展水平的提高而逐步获得提高。 此外，教学组织形式的演变也受制于生产力的发展。 二、政治、经济制度对教育发展的影响和制约 一定社会的政治、经济制度必然影响和制约着教育的发展。总体来说，政治、经济制度决定着教育的性质。 所谓政治、经济制度决定教育的性质，是说政治、经济制度决定着教育的思想政治方向和为谁服务的问题，并非决定着教育的一切。 人类社会的发展史表明，政治上、经济上的统治者同时也是教育上的统治者，统治阶级总是依靠其掌握的政治、经济权力，从而掌握着教育的领导权。 一方面，他们通过国家政权颁布法律、政策、法令，规定办学宗旨、方针，以强制的手段监督执行，并通过派遣和任免教育行政人员等有效手段掌握教育的领导权； 另一方面，他们还利用经济的力量来掌握教育的领导权，他们控制着教育经费，通过国家拨款和个人捐献等办法，实际上左右着教育的发展； 此外，统治阶级还利用其统治思想作为指导来编写或审定教科书、教学参考书和各种课外读物等，以保证思想上的统治地位。 一定社会的政治、经济制度不仅决定什么人、哪个阶级掌握领导权，而且也决定由哪些人分享各种权力和权利。 教育目的的性质指的是教育要培养为什么样阶级利益服务的人的问题。 在一定的政治、经济制度下，统治阶级掌握着教育的领导权，决定着哪些人享有受教育的权利，这也就必然制约着教育目的的性质。 另外，教育上要培养什么样的人，受教育者要具备什么思想品德和政治方向，以及为实现教育目的而选择什么样的政治、哲学、道德的教育内容，都是由社会的政治、经济制度决定的。 教育的管理体制直接受制于社会关系。在教育的发展历史上，不同的社会政治、经济制度历来决定着不同的教育管理体制。特定社会的教育结构也是由该社会的社会结构、经济结构决定的。 三、文化对教育的影响和制约 文化，是一个内涵极为丰富的范畴，有广义和狭义之分。 广义文化是指与“自然”相对应的概念，是由人所创造的、非自然所提供的、社会性的人适应环境的超生物手段与机制的总和，包括物质文化、制度文化和精神文化。 狭义文化