小学信息技术课程与教学第6章_小学信息技术课程的教学评价教材教学课件.ppt

第六章 小学信息技术课程的评价 学习目标 1、掌握评价和课程评价的基本概念 2、了解课程评价的功能 3、了解课程评价的主要类型 4、明确信息技术课程评价的特征 5、掌握信息技术课程的过程性评价 6、掌握信息技术课程的终结性评价 主讲内容 第一节 课程评价的基本概念 第二节 课程评价功能 第三节 课程评价的主要类型 第四节 信息技术课程评价的特征 第五节 信息技术课程评价的过程性评价及案例 第六节 信息技术课程的终结性评价 第一节 课程评价的基本概念 一、评价和课程评价 评价：是一种价值判断的活动，是对客体满足主题需要成度的判断。 课程评价：课程评价是根据某种标准，以一定的方法对课程教学计划、活动及其结果等进行描述和价值判断的过程 对信息技术教师教学的评价，涉及到的信息要素主要有：教师的职业道德、信息技术专业素养、教学设计、课堂教学实施、对学生学业状况把握、对学生学习方法的指导、对学生学业的评价、教学交流与教学反思、课程资源利用与开发、对软硬件教学环境的管理、不断学习的能力等； 对学生的信息技术课程学习状况评价，涉及到的信息要素主要有：学生课堂学习的状况，课内外作业、学习单元应完成的作品、参与小组合作学习状况、终结性考试成绩等。 二、课程评价的主要内容 1、强调参与互动，自评他评相结合 2、关注个体差异，重视综合评价 3、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合 4、强调质性评价，定性与定量相结合 三、新课程评价的特点 第二节 课程评价功能 一、诊断功能 二、导向功能 三、反馈功能 四、检验功能 二、信息技术课堂观察 案例 在一些应用软件（如画图软件、文字处理软件、多媒体演示文稿软件等）的教学中，教师提出一个操作任务或综合活动（如：画图软件的变大变小、移动、设置透明；文字处理软件的格式设置、插入图片、页脚页眉设置等），教师在简单结实和提示的基础上，学生小组合作通过查阅教材、相互讨论等学习方式学习操作方法并上机尝试完成任务。教师巡视学生的操作过程，观察学生是否掌握相关知识和操作，对未掌握的学生提供必要指导；如果发现学生在某一方面普遍存在问题，则应面向全班提供补救；如果发现有些学生表现出带有创造性的操作方法，教师可请这些学生利用教师机，面向全班同学演示其操作方法并讲解操作思路。 三、表现性评价 1、确定何时需要采用表现性评价 2、根据教学目标制定评价标准和评价量规 （1）确立结构全面、具体可行的评价目标 （2）根据评价目标确定评价标准、制定评价量规（案例：评价量规的制定） 知识要素 技能要素 情感要素 表现性评价目标 图6-1 表现性技能的构成要素 3、设置合适的表现性评价任务，搜集有关学生实际表现的信息 （1）选择合适的任务类型，设置恰当的任务情景 （2）限定性表现性评价 （3）拓展性表现性评价(案例) （4）限定性表现性评价到拓展性表现性评价的过渡与综合应用 4、搜集评价信息，分析得出评价结论 可通过现场观察、档案袋或成长记录的方式，系统客观地观察和记录学生在自然情境中的真实表现，搜集有价值的评价信息。评价结论可针对某一学生的整体表现进行全面分析，也可以针对学生在不同方面的表现分别进行分析。 第六节 信息技术课程的终结性评价 终结性评价 （确定单元/模块学生的最终表现 ） 学生是否已经达到了顶期的教学目标？ 评定教学的有效性 确定学生掌握程度，评定分数 提供更多的学习机会 图6-2 终结性评价教学功能示意图 一、确定各模块终结性评价目标 1、参与“学习目标细目表”，列出建构双向细目表的两个维度及其主要分类 表6-1 “信息技术基础”模块终结性评价双向细目表示例 题目数或 预期学习结果 分值 学习内容 知识 理解 应用 题目总数 事实识别 术语解释 程序性知识或过程规划 对原理、问题解决方法或法律法规等的理解 实际应用 信息获取 1 1 2 2 4 10 信息加工与表达 1 2 3 4 6 16 信息资源管理 × 2 2 2 4 10 信息技术与社会 × × 1 2 3 6 题目总数 2 5 8 10 17 42 2、分别确定不同“学习内容”和各种“预期学习结果”所占权重或题目比例 学习内容”和“预期学习结果”并非完全对应关系，如果有些预期学习结果不适合某些学习内容，则相应的单元格内不安排题目，如下表中为“否”的单元格 表6-2 选择型和补充型题目特点的比较总结 希望测查的预期学习结果 选择型题目 补充型题目 填空题 论述题 测量事实性信息 是 是 是* 测量理解水平 是 否* * 是 测量综合能力 否*