五年级数学比例尺教学设计.docVIP

《比例尺》教学设计 教学内容： 《义务教育课程标准实验教科书.数学》（青岛版）五年级第十册第83页。 教学设计 一、教材分析 《比例尺》这节课是在学生学习了比和比例的基础上进行学习的，它是比和比例知识的延伸和应用，比例尺不是一把真正意义上的尺子，却是一个日常生活中极其重要的工具。在现实生活中有着广泛的应用，因此，对比例尺的学习具有很现实的意义。 二、学情分析 本课内容是在学生学习了比和比例有关知识的基础上学习的，学生对于常见的平面图和地图并不陌生，但对“比例尺”这个概念可能会有些生疏和抽象，课堂上将紧密借助学生已有的知识和经验引导学生，主动建构知识，让学生充分动手操作，动脑思考，经历“比例尺”知识的形成过程。 三、教学目标分析 知识与技能： 1、在具体情境中理解比例尺的意义，并能根据比例尺的意义求一幅图的比例尺。 2、能够根据比例尺知识求实际距离。 3、培养学生综合运用知识的能力；培养学生动手测量和画图的能力。 过程与方法：通过学生的自主探究、合作交流，培养学生的探究意识、合作意识、创新意识。 情感、态度与价值观：使学生感受数学与生活的联系，体验学习数学的价值，增强学好数学的情感。 四、教学要点分析 重点：理解比例尺的意义 难点：根据比例尺求实际距离。 为了抓住重点，突破难点，本节课将提供较大的探索空间和众多的动手操作时机，让学生充分动手动脑，主动建构知识，而不是硬生生地把知识强塞给学生。 五、教学策略设计 比例尺是人们约定俗成地表示图上距离与实际距离的关系。以往我们让学生求图上距离与实际距离的比，要求化成单位相同再写比，这样的比就是比例尺。表面上看学生似乎已经知道了比例尺，。，体现新理念，让学生有更多自我体验和感悟的时间空间有了以上的思考，就有了我第一次设计尝试遗憾的是学生面对一个长米，宽6米的，没有意识到在纸上长要画多长，宽要画多长，按多少“比”在来画。从学生完成的作品来看，有3人用1000 来画的，有13人画出长的比是100 ，宽的比是100 ，两个比不同，导致学生画出的形状与原来形状不同。大部分学生画出了任意长宽组成一个长方形，标上实际距离。这种情况是不是学生缺乏一种体验，一种按倍数缩小的体验，因此学生不能自动生成。以上的教学实践反思，尝试? 教师准备：一幅孙楠同学的照片、 山东省主要城市位置图 六、教学过程设计 （一）生活原型再现： 　　师：你们认识吗？是谁？ 　　生：。 　　师：怎么可能呢？照片上的人这么小，怎么会是呢？ 　　生：是缩小了…… 　　师：如果的眼睛不缩小，鼻子和嘴巴缩小了，那会怎么样？ 　　生：不像了，像丑八怪…… 　　师：那怎样才像呢？ 　　生：都要缩小。 　　师：一起缩小，是吧。如果眼睛缩小100倍，鼻子和嘴巴缩小10倍，像吗？ 生：不像，要缩小相同的倍数。……创设情境，以疑激思 学生作。独立探究，合作交流。 加深理解拓展应用在图上，用15厘米长的线段表示实际长度60米，图的比例尺2)辨析：比例尺是一把尺吗？ 比例尺？出示图。 　　师：在这张地图上，你去过什么地方？　　师：今年暑假老师准备去，你能帮老师算一算到有多远吗？需要什么条件？ 　　生：比例尺。出比例尺 1000000 　　生：图上距离。 　　师：给你一把尺子能解决这个问题吗？ 　　学生尝试解决。 x厘米。 1：8000000=5.5：x x44000000厘米=440千米 师：那老师如果乘坐每小时100千米的汽车，几小时就能到达？ 生：4.4小时 师：可是老师学生深刻理解了图上距离与实际距离之间的倍数关系经验学习数学　　新课标指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。只有在学生的生活经验的基础上进行教学，学生才感到亲切，学得主动。通过课前，学生对照片上的人是按倍数缩小了这种生活常识有了深刻的体验再　　2）让学生经历了知识的形成过程 　　只有体验过，理解才会深刻。让学生在交流互动中，体验探究比例尺的产生过程，有了学生的体验，有了解决问题的个性化的表达3）让学生密切联系了生活实际 数学来源与生活，又应用于生活实际。本节课从让学生设计足球场平面图，到让学生计算老师到泰安的实际距离及需要的时间，“生活中处处有数学“的理念贯穿了整个教学的始终，使学生真切地感受到学习数学的价值。 教师简介 迟振凤，女，小学高级教师，本科学历，砚台市福山区西关小学教务处副主任。多年从事中高年级的数学教学工作。以成为一名“研究型”教师为理想，坚持学习教育理论，潜心研究教法、学法；勤于反思，善于积累。曾获市优质课、省优质课。《乘法分配律教学设计》等两篇论文在《烟台教育》上发表。曾参与《四年级数学基础训练》、《寒假作业》的编写。