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地方院校教育技术专业媒体类课程整合研究 　　摘要:近十多年教育信息化进程导致社会对教育技术人才专业能力需求的变化,要求教育技术专业能力素质的培养从重教学系统设计转变为重媒体资源开发能力。为应对这种转变,本文从社会需求、专业核心能力、地方本科院校教育技术专业媒体技术类课程设置及综合能力培养方面进行了探讨,并提出了改进的措施与建议。 　　关键词:教育技术;课程设置;媒体技术 　　中图分类号:G642 文献标识码:A 　　 　　1引言 　　 　　近年来教育技术学专业似乎已渐变为一个热门专业,统计资料显示全国范围内开设该专业的师范、理工、综合等各类学校多达二百多所,保守地估算,全国教育技术专业每年毕业本科生可达一万多人,如果按每校配备1～2名信息技术教师来预期,这个数据并不多,但是,现实的情况是,有条件的学校其信息技术教师职位和教辅岗位已经趋于饱和;各级电教馆近年因业务转型及编制问题对教育技术人才的需求也不旺;我国的教育软件产业尚没有形成规模,产业级次也比较低,吸纳人才的容量有限。因此,在当前和今后一个阶段,教育技术学专业培养的人才势必要向相近的就业市场转移,以适应变化着的社会需求。但是,目前教育技术学本科专业的教学体系、培养目标和课程设置与现实需要不相符合,既浪费了宝贵的教育资源,又使得毕业生缺乏适用的综合性技能而面临较大的就业压力。 　　针对教育技术人才培养中存在的问题,本文从专业核心能力、媒体技术类课程设置及综合能力培养方面进行了探讨,并提出了改进的措施与建议。 　　 　　2教育技术学的社会需求和专业核心能力 　　 　　在笔者几年的教学实践中,学生关心最多、询问最多的不是专业问题,而是这个专业到底要教会他们什么,毕业以后到底能从事哪些职业,到哪里去就业?这些问题始终困扰着多数学生,使他们不能进行有效的学习规划和职 　　 　　业生涯设计,表现在学习过程中就是普遍存在的消极、茫然情绪,这些问题不仅关乎学生切身利益和前途,也关乎这个专业的可持续发展。那么,教育技术学专业培养的人才面临着怎样的社会需求?满足这些需求又需要学生具备哪些专业核心能力呢? 　　1998年,北京师范大学现代教育技术研究所第二次接受原国家教委师范司的委托,对教育技术专业人员能力素质的社会需求进行了调研。按学科具备的能力体系和能力因素的累积比贡献分别为:教学系统设计能力(20.214%);教学媒体应用与评价能力(5.596%);持续更新、补充和完善知识结构的能力(4.958%);现代化教学系统的使用、维护和管理能力(4.560%);媒体设计与开发能力(3.932%);现代教育技术应用研究的初步能力(3.516%)六项。以上数据显示:教学系统设计一直是教育技术专业人员安身立命的核心能力,那么我国教育信息化经过十年长足发展后,社会对教育技术人员的能力需求是否有所变化?在上述需求判断指导下培养的毕业生进入社会后,是否能顺利融入工作环境?是否具备了胜任相关工作能力和素质呢? 　　2006年,浙江师范大学教育技术专业做了一项有关“教育技术学课程与教学改革”的调研,结果表明,毕业生有四个方面能力存在不足:①多媒体与网络技术实践开发能力不强;②科研能力未得到充分的重视;③信息技术教学能力需要进一步提高;④学生信息素养能力普遍不高。虽然该项调查的样本范围是局部的,但是,笔者认为它也能够部分印证目前教育技术学专业能力培养与社会需求错位的状况。 　　从我校03级毕业生就业去向调查情况来看,只有1/3的毕业生进入各类学校,从事与教学相关的工作,其余2/3在与教育关联的信息技术行业、传媒行业就职,少数学生从事与教育无关的行业。对毕业生就业状况跟踪调查,并仔细分析这些吸纳教育技术人才的行业需求,就会发现: 　　(1) 各级学校中教学系统设计可以由教育技术人员、学科教师共同完成,也可以由学科教师单独完成。 　　经过十多年信息技术理论和技能的普及教育,我国师范教育中,有关教学设计方面的理论和基本技能已经成了对学科教师基本的能力要求,教学系统设计的专业能力不再是教育技术专业人员的独门绝技,相反,教学经验丰富、具备信息技术基本技能的学科教师更能全面把握课程内容,在基础性、一般性的教学实践中,学科教师已经成为了教学设计的主导。虽然教育技术人员的教学设计是比较合理的,但是,由于他们对其他专业课程的了解和掌握毕竟达不到、也不可能达到学科教师的水平和程度,所以,在学科教学设计中,教育技术专业的学生已经不再具有优势了。这是整个社会信息素养提高的必然结果。 　　(2) 随着我国教育信息化的推进,教育技术专业人员需求强劲。 　　从整个社会需求的变化来讲,信息技术的发展己经使媒体资源成为学习和教育传播活动依赖的最主要的资源,学校以及与教育信息化的相关产业最缺乏的是具有扎实教