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计算机机网络专业实践教学的改革 　　摘要：结合实验教学的经验，针对当前计算机网络专业学生对实验无兴趣、不重视，实践动手能力不能适应社会各领域实际要求的问题，总结出一个四层的阶梯式实验教学模式。这是一个全方位分层次的实践教学体系，这些教学改革措施提高了学生的实践动手能力，适应了当前高等教育大众化环境下人才培养的多元化要求。本文对这一改革过程进行了详细阐述。 　　关键词：计算机网络；三性实验；实践教学体系；项目训练法 　　 　　1　改革背景 　　 　　我国目前的高考制度以笔试为主，学生考入大学后实验基础普遍比较差，而且往往轻视实验，对实验有畏难情绪。很多高校对实验教学也不够重视，重理论、轻实验的传统观念依然存在。再有，高校传统的实验教学单纯以验证性实验为主，以巩固、加深理论知识为目的，在培养学生观察、分析、解决问题和创新能力上做得很不够。在施行教学改革之前，相当多高校的实验课不是全面系统地统筹安排，而是跟着理论教学走，各门课按自己课程的要求安排实验，实验内容间缺乏相互联系与协调，致使学生得不到系统、全面的能力培养与训练。学生仅在教师的指导下完成实验，知其然不知其所以然，甚至完全依赖教师完成实验，缺乏动手、动脑、分析问题、解决问题的主动性，不注重自己在实验中的能力提高。另一方面，高校实验室的组织结构不合理，基本上沿袭了当年“以课程为基础建立实验室，以教研室管理实验室”的模式。2007年1月22日，教育部、财政部联合发文，决定实施“质量工程”。教育部部长周济更是强调要以实践教学为着力点，要求三性实验(即综合性、设计性、创新性)的比例不能低于70％。在国家高度重的春风里，在校院两级的支持下，在全体师生的不懈努力中，湘潭大学计算机网络专业的实践教学体系得到了逐步完善。 　　 　　2　阶梯式实验教学体系 　　 　　同其他专业的课程相比，网络实验有一定的特殊性。首先，特殊性体现在网络实验设备方面。要进行网络实验，就必须有2台以上的计算机互联，这同其他实验中只需要1台PC机或1台实验箱就能完成所有实验项目的情况大不一样。其次，特殊性体现在实验项目方面。网络实验的内容是前后相关联的，后一次实验要用到前一次实验的结果，实验之间有一定的连续性。网络实验的另外一个特点就是“多”。网络实验涉及到的知识点非常多，包括软硬件知识、操作系统、各种协议、编程知识等；实验中使用到的设备种类繁多，包括型号众多的交换设备、路由设备和接入设备；操作命令多，设备操作采用命令行格式，命令类别众多，难以记忆。 　　以一个简单的IP协议收发实验为例。为了观察IP数据包的传递过程，一般要用差不多20个函数和一整套命令，还必须先了解底层工作原理，必须跟其他协议配合使用。学生对理论课大量枯燥的概念、协议、原语和缩写似懂非懂，学完了各个层次的知识点，不知道要做什么用。即使是验证性实验，也觉得难度大，没有办法动手。比如，一个简单的服务器配置实验，常有不少学生觉得太复杂，没信心去查命令、学函数，最后干脆逃离实验室。 　　为了提高网络实验的效果，尽量锻炼学生的实践能力，同时让枯燥的网络理论鲜活起来，近年来，湘潭大学借鉴兄弟院校的成功经验，不断地讨论，不断地实践，从实验内容的扩充到实验室的建设，从实验指导人员自身素质的提升到把精良师资转入实验室等多方面进行了一系列改革。现在，我们已经实现从以教师的“教”为中心，转向以学生的“学”为中心；从知识的单纯灌输，转向培养学生的创新精神和实践能力；从单一的培养模式转向多样化的培养模式，并注重学生的个性发展。通过几年的探索与实践，湘潭大学的实践教学取得了相当好的效果。以此为据，我们总结出多角度、全方位、阶梯式实践教学体系模式，如图1所示。 　　 　　 　　2.1　巩固基础实验室 　　基础实验室在各个高校都是历史悠久的，为培养相关专业的学生立下了汗马功劳。所以，对于普通基础实验来说，只需要巩固现有的基础实验室，完成验证性实验，实验指导由实验室配备的实验师完成。当然，这并不表示基础实验的部分不需要改革。首先，基础实验的内容需要根据时代与社会的需要进行不间断的调整；其次，基础实验的广度与深度需要跟随教学的步伐进行修改：再有，基础实验的难度要根据学生的接受能力增加。比如，现在的基础实验一般都是从网络设备与各种服务器的简单配置开始，而以前是从了解与使用各种网络软件或硬件开始。为了能够更好地指导实验，适应知识更新的需要，指导基础实验的实验师也必须不断地更新知识，自我提高。通过多方面的努力，我校计算机网络专业的实验师基本上都获得了硕士学位，或者直接由硕士甚至博士毕业生担任实验师。所有基础实验汇总起来大约占实验体系的20％。 　　 　　2.2　完善专业实验室 　　专业实验室主要是用来完成综合型实验的，当然也包括难度较大的验证型实验，或