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计算机基础“五位一体”教学模式探索 　　摘要：根据教育部教指委关于加强计算机基础教育的“白皮书”精神，针对目前高等院校在计算机基础教学中存在的普遍问题和我校的计算机基础教学现状，提出“五位一体”的计算机基础教学改革模式。力争在计算机基础教学的课程结构、教学内容、教学方法、教材建设、师资队伍建设上探索出新的切实可行的途径。 　　关键词：计算机基础；教学模式；探索实践 　　 　　1计算机基础教育的发展现状 　　 　　从20世纪80年代以来，我国的计算机基础教育从无到有、由点到面，从少数重点高校的理工科专业率先实践，发展到现在所有高校的非计算机专业都普遍开设了计算机基础的相关课程，计算机教育得到了极大的发展。 　　然而，在上世纪相当长的时间内，我国的计算机基础教育主要注重的是对知识的积累和灌输，注重对知识的掌握和继承以及知识体系的构建。而国际上计算机发展、应用比较先进的国家，如美国、日本和印度，则更注重学生实际能力、创新能力的培养，注重对知识的拓展和创造。在我国的大部分高校中，不管是研究型学校、教学型学校，不管本科还是专科学校，基本上都在等级考试的驱动下实行“大而统”的教学模式，差别主要在于讲课时数与实验操作时数的比例有所不同。 　　进入21世纪以后，我国高等院校在应用型人才的培养方面进行了积极的探索。计算机基础教学的理念发生了重大变化，明确了计算机基础的教学目标是为非计算机专业学生提供计算机知识、能力与素质方面的教育，旨在使学生掌握计算机、网络及其他相关信息技术的基本知识，培养学生利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力，提高学生的计算机素质，为将来应用计算机知识与技术解决自己专业的实际问题打下基础。 　　2004年，教育部计算机教学指导委员会提出了在新形势下进一步加强高校计算机基础教学的意见，即《计算机基础教学白皮书》[1](以下简称《白皮书》)。《白皮书》在计算机基础教学的定位，计算机基础的知识结构和课程体系，计算机基础教学的组织保障，计算机基础教学的理念、环境支持、教学模式、手段、方法等方面提出了指导性的意见。目前，全国很多高校都在遵循着《白皮书》的精神，在课程体系、教学内容、教学手段等方面进行了改革尝试。根据我们的了解，大部分学校在课程设置上采用的是“1+X方案”[2]，即大学计算机基础+若干必修选修课程，也有的学校采用的是“2+X方案”，即大学计算机基础+高级语言程序设计+若干选修课程。在教学实施过程中，很多学校也进行了改革探索。如按专业类别，在教学内容上有所选择和侧重；根据学生计算机基础的程度进行分级教学；以网络教学为主，集中辅导为辅；以学生为主体，教师为主导，进行专题式讲课，常年滚动开课，学生可自由选择上课内容、时间，自主选择上机时间和考试时间等。 　　高校在计算机基础教学的改革中有成功的经验，也有问题，一些主要问题如下。 　　1) 应用型人才培养的教学目标不是非常明确。很多学生在毕业后，不能熟练地应用计算机知识和技术获取需要的信息，解决专业领域中的问题。 　　2) 课程体系的设置比较单一，与专业脱节，不能满足学生的个性需求。 　　3) 城乡差别、地区差别使学生入学时的计算机基础和计算机应用能力参差不齐，给计算机基础教学带来一定的困难。 　　4) 教材和教学内容相对陈旧，不能适合当今计算机技术的发展和社会的需求。 　　5) 教学方法和教学手段不够多样化，难以提高教学效果和学生的学习兴趣。 　　6) 从事计算机基础教学的教师，教学的积极性不高，专职教师少，兼职教师多，教学质量有待提高。 　　7) 计算机基础课程采用大班教学方式，使教师对学生学习情况的掌握和学习辅导有较大的困难。 　　 　　2 “五位一体”计算机基础教学改革模式 　　 　　由于各学校的层次不同，定位不同，专业设置不同，每个学校除了一些共性的问题之外，还有其特有的问题。在吸取其他学校教学改革经验的基础上，针对成都大学计算机基础教育的现状，我们提出了一个适合我校特点的“五位一体”计算机基础教学改革模式。力争在计算机基础教学的课程结构、教学内容、教学方法、教材建设、师资队伍建设五个方面探索出新的切实可行的途径。为学生提高计算机文化素质，未来应用计算机知识与技术解决自己的专业实际问题打下基础。 　　“五位一体”计算机基础教学改革模式的主要研究内容、特色及要解决的关键问题有下面五个方面。 　　1) 建立一套完善的课程结构体系。根据计算机基础教学的应用人才、应用能力的培养目标，为各专业量身制作与专业方向相适应的计算机基础课程套餐，并提供满足学生个人需求的特色课程。 　　首先，我们根据教育部《白皮书》里提到的计算机基础教学的六门核心课程(大学计算机基础、计算机程序设计基础、数据库技术与应用、多媒体技术与应用、网络技术与应