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计算机基础教学的分析与探索 　　摘要:文章从学生、教师、教学内容、等级考试等不同层面对计算机基础教学进行分析,便于有的放矢地对下一步教学工作进行研究与探索,以适应瞬息万变的计算机发展需要。这对深化教学改革、提高教学质量、培养时代需要的创新型人才具有极其重要的作用。 　　关键词:基础;教学;分析;探索 　　 　　 　　1我国计算机基础教育的基本情况 　　我国高校计算机基础教育的发展经历了 4 个阶段。高校计算机基础教育始于20世纪80年代;20世纪90年代,计算机基础教育进入了普及阶段;21世纪初期,高校计算机基础教育进入了蓬勃发展期,下一步如何发展成为业内人士关注的焦点;2006年之后,计算机基础教育出现拐点。 　　教育部高等教育司邀请国务院学位委员会、教育部科技委、教育部计算机教指委等计算机领域专家以及部分高校计算机教师代表,组成专家组,对教育部高教司委托教指委主持编制的《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》等文件进行审定。《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》(简称“白皮书”)对课程体系进行了大规模的全面整改,从11个方面进行了全面论述,是今后计算机基础教学发展指导性文件,确立了计算机基础教学在高校的重要地位[1]。 　　2基本情况分析 　　2.1学生的基本情况分析 　　结合笔者多年教学经验,总结我国计算机基础教育工作者的观点,目前计算机基础教学存在以下几点问题: 　　(1) 大学生的计算机水平处在普及水平,与一般人相比,没有明显的优势。 　　(2) 学生中普遍存在二八现象,即学生所用的只是所学的20%。 　　(3) 工作中使用频率高的知识,学生应用水平不高。 　　(4) 工作中能提高效率的知识,学生重视程度不够。 　　原因有以下几点:学习方法从零开始、思维方式从零开始、重视程度从零开始。 　　学生的计算机水平与高数和外语有很大的不同,数学和外语可以说从懂事起就开始学了,经过幼儿园、小学、初中、高中的巩固与提高,可以讲每个人都有自己的一套成熟的学习方法,并且经过高考的洗礼,入学前均已达到一定的水平,而学习计算机,学生一切都是从零开始的,地区差异、学校差异等影响极大。尤其是第二学期的计算机技术基础,思维方式、学习方法等诸多方面学生均是从零开始学习的,并且它是一门语言学,是机器语言,既需要逻辑思维,也需要发散性思维。英语学得好的同学和数学学得好的同学学起计算机语言来均占优势,因程序中的语句与英文的含义几乎是完全一致的;而学日语、俄语等小语种的学生就惨了,学C语言如同看天书一样。很多学生的重视程度还远远不够,教师应在繁忙的教学过程中,时时渗透给学生重视计算机的思想,激发他们的学习激情[2]。 　　2.2不同年份考试成绩的分析 　　总结我校不同年份计算机基础、C语言、VFP课程的考试成绩,如表1所示。 　　表1不同年份考试成绩的分析表 　　年份 考试人数 及格人数 平均分 及格率/% 　　2006-2007(上学期) 1827 1580 70.74 86.48 　　2006-2007(下学期) 1204(C) 638 59.318 52.99 　　 622(VFP) 341 60.83 54.82 　　2007-2008(上学期) 1889 1782 73.41 94.34 　　2007-2008(下学期) 1256(C) 910 68.497 72.45 　　 636(VFP) 532 68 83.65 　　从表1看出,大学计算机基础及格率要高一些。这一方面与教师授课有关,另一方面,就是我们所建设的题库内容与教材上题型基本相符,学生通过做书上的习题,考试时一点不感到陌生,答得得心应手。这对提高学生学习计算机的自信心很有好处,也有利于我们下学期对语言课程的讲授。 　　下学期语言课程的及格率低也属正常情况。因语言课本身就不太好学,加上用考试系统来考,而题库中的题与等级考试的题难易程度相仿,学生刚学完,未经过系统的训练,有些学生不适应,所以低分数段的人数略多,但还符合理想的正态分布。不同年份同一课程的比较,2007年的平均分优于2006年的平均分,说明教师在讲课的过程中渗透了一些题库中的题型,取得了较好的效果。 　　2.3计算机基础教学与等级考试的异同分析 　　表2为我校课程设置和等级考试分值分配情况。 　　表2课程设置和等级考试分值分配情况表 　　章节 学时 比例 等级考试中所占分数 　　 2007.4 2007.9 2008.4 2008.9 　　信息技术与计算 　　机概述 2 不考 　　计算机系统 2 　　操作系统基础 4 　　计算机多媒体技术 2 　　数据通信技术基础 2