计算机应用型人才培养创新模式思考.docVIP

计算机应用型人才培养创新模式思考 　　文章编号：1672-5913(2011)17-0013-03 中图分类号：G642 文献标识码：B 　　摘 要：提出通过立足于教师实际项目构建的产品原型为起点，组织学生以团队的方式完成从产品开发到维护的各个阶段，结合市场服务的产学机制，引导学生成为学习的主体，从而培养出企业真正需要的应用型人才。 　　关键词：计算机专业；产品原型；市场服务的培养模式 　　基金项目：重庆市教委(113014)，地方高校计算机及其相关专业工程应用型人才培养模式研究与实践(2009006)；重庆理工大学校级项目(2009006)，结合工程认证，创建新型的计算机专业教学体系。 　　作者简介：范伟，男，副教授，研究方向为计算机应用与物联网；黄贤英，女，教授，研究方向为计算机应用；徐世军，男，教授，研究方向为嵌入式技术。 　　 　　1 现实 　　应用型人才培养中有个普遍现象，即那些从一、二年级就进入机器人实验室或者创新实验室学习的学生，都可以在毕业时做到轻松就业，并且就业质量高；同时我们也发现毕业生在企业里实习的阶段，是专业知识和动手能力迅速提升的阶段。结合教学分析动手能力差的原因主要体现在以下几点： 　　1) 重视理论知识的讲解，忽视实际案例分析。学生难以将所学的大量理论知识灵活应用到实际工作中去，大量平淡枯燥的代码迅速减弱学生的学习兴趣，造成学生疲于应付，只是为了完成老师布置的任务。 　　2) 知识体系的连贯性(尤其是应用的连贯性)不强，使学生掌握的知识零零散散，完成的实践性任务都是小的程序段，从而只见树木不见森林，不清楚所学知识如何运用，忽视对学生分析和解决问题能力的培养。 　　3) 实践课程的考核不够科学，实验素材脱离实际应用环境。 　　在教学上不容乐观，而另一个重要的事实是，老师们为企业开发的软件和产品(横向项目)在教学上只是改成实践教学中的一些小的题目，以产促学和以学促产均存在巨大的落差。 　　既然老师为目前企业和市场能提供IT服务和产品，未来学生也要求能为企业和市场开发产品，我们何 　　不通过直接引入市场服务的机制，沉淀和完善现有的产品，积极转换产品原型为教学资源，让学生提前进入基于“产品”的学习，结合“产品”的推广，为学生创造更多的基于产品的服务市场的实践机会，全面提升学生计算机应用能力。同时，也为老师完善了产品，有利于下一次的横向项目的竞争和教学资源的优化。 　　2 改革思路 　　产品原型是改革思路的核心，采用老师服务企业的产品，原因是基本质量有保证，又满足目前企业的实际需求，通过这样的起点，当被抽象为产品原型和解决方案时，能被市场其他企业认同，有进一步推广的可能。 　　这样的产品原型转化为教学资源，无疑能把老师、市场、学生有机联系起来，当每一次被市场化的时候，就是一次教、学、研的良性循环。 　　通过针对计算机专业同学的创新试点，我们认为创新模式至少应该包括： 　　1) 整合现有的师资队伍已经开发的产品项目，参考IT培训机构的做法，完成多个“产品线”的教学案例的开发，开放教学资源的建设，鼓励学生参与提问和问题的解答，鼓励学生参与资源建设，用学生的视野补充和完善产品原型的教学。 　　 　　2) 打破教学中以老师为中心的情况，从大三学生中选择动手能力强的同学，老师重点培训后，鼓励低年级同学参加，让学生带学生，形成学习型团队，熟悉“产品”使用的开发语言、工具和环境，按要求逐步提升，保证四年下来让学生熟练掌握1～2种流行的编程语言和开发工具，完成对“产品原型”修改，拓宽实际教学的时间和空间。 　　3) 用市场的手段推动教学，将目前的产品原型提供和展示出来，专人负责低成本或者免费提供给中小企业使用，对于成为用户的企业，进一步开发其需求，提供后续相应的低成本“定制”开发服务，在老师指导下主要由学生团队完成。 　　4) 模拟IT公司管理的方法，让学生在团队中充满成长的自豪感和成就感。学生拥有自豪感和成就感是团队和教学有力的推进器。 　　2009年以来，我们不断梳理现行的项目产品，同时也通过综合课程设计，让同学完成作业到作品，作品 　　到产品，产品到商品的市场转换过程，从一个产品到多个产品，始终坚持面向市场，服务企业的思想，在专业多个方向下完成多个产品原型的改造[1]。与此同时，加强基于产品线的教学资源平台的建设，在教学上，注意相应的阶梯，一开始树立学生的产品意识，让学生的专业学习过程一开始就能结合实际的产品，从感性到理性，深入学习，完成对产品的开发过程，检验了各个专业知识点，具备了一定的开发体验，同时对IT公司的运作及产品研发流程包括项目管理有一定的经验。 　　3 具体措施 　　3.1 在专业方向上充实产品原型 　　以老师开发的产品为基础，在计算机专业方向上完