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计算机应用基础课程与企业文化对接实验 　　文章编号：1672-5913(2011)23-0051-03 中图分类号：G642 文献标识码：A 　　 　　摘 要：以在高等职业院校计算机应用基础课程的教学体系中融入企业文化为实例，阐述校企合作中教学与企业文化对接的实验过程，进一步完善职业教育的校企合作整体解决方案。本研究可以促进企业文化普及和工作价值观教育在更大范围内的开展，并为教育行政部门提供职业教育改革的理论支持。 　　关键词：校企合作；企业文化；对接 　　 　　基金项目：全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题之子课题(GJA104009-IT01)；中国高等职业技术教育研究会“十二五”规划立项课题(GZYLX2011238)。 　　作者简介：吴雪飞，女，讲师，深圳大学信息工程学院在读博士。 　　 　　1 问题的提出 　　纵观国内外研究，职业教育校企合作中与企业文化对接这一领域的研究很有限。首先局限于校园文化和企业文化的简单对接，未能解决校企文化差异的深层性问题；其次是文化对接没有深入到企业文化的核心层面――价值观[1-2]；第三是以往研究课题总量偏小，成果少，特别是缺乏有企业参与的研究和较大范围有系统的实验。 　　1) 校企合作。 　　这是一种政府主导下的，职业院校与企业合作培养人才的体制。其内涵是院校与企业利用各自资源优势，通过工学结合、顶岗实习，把学校学习和企业工作结合起来，共同培养技能型、实用性人才，是一种既有利于学校育人，又有利于企业用人双赢的人才培养模式。在职业教育以学校为主的国家、地区，校企合作是决定职业教育成败的关键环节。 　　2) 企业文化[3]。 　　企业文化――是企业在长期生产经营中形成的管理思想、群体意识和行为规范的总和。企业文化是由一个组织的价值观、信念、仪式、符号、处事方式等组成的特有的文化形象。清华大学张德教授认为，企业文化的具体体现，就是企业成员的整体精神、共同的价值标准、统一的行为准则、沉淀的职业习惯、一定的道德规范和文化素质。 　　 　　3) 对接。 　　“对接”的概念，《现代汉语辞海》解释为“事物之间相互连接”。是指学校在与企业合作中，与物质、技术、制度层面对接平行进行的文化层面的相互交流、互动和共融的过程。这一对接是非物质层面的对接，但也和资源互补、利益共享、制度共建中的对接密不可分的。舍此，校企合作将停留在合作的初级阶段，难以达到文化层面的制度创新。本课题研究的文化对接包括对接的主体和对接的内容、载体、途径方法和互动模式。 　　本文试图突破前期研究瓶颈，在深入调查校企合作企业文化对接现状的基础上，以工作价值观为引领，探索“企业文化进校园、企业文化进课堂”的实施内容、方法、路径和载体及微观层面企业文化渗透到各类课程教学中的途径和方法[4]，从而为职业教育校企合作的深入推进提供整体解决方案。 　　2 实验过程 　　2.1 背景 　　高职院校的计算机应用基础课程对全校非计算机专业学院开设，基本涵盖了全校90%的专业。如此重头的基础课程，在“企业文化进校园，企业文化进课堂”的校企合作大背景下，其课程的教学体系设计一直未能融入相关的对接元素，让企业文化渗透到课程教学的方方面面。而每年学生就业时，由用人单位反馈的情况可以看出，我们在很多课程教学大纲的设计方面是大有可为的。以计算机应用基础课程的教学为例，我们可以通过多种方式融入企业文化，让学生从一门课程的学习中提早了解到就业后的种种细节。 　　2.2 实验对象 　　汽车学院 　　深圳比亚迪汽车有限公司 　　2.3 实验方法及目标 　　在课程教学体系中融入深圳比亚迪汽车有限公司的企业文化，从知识基础模块的针对性设计到课堂形式的多元化，使学生在本门课程的学习过程中充分了解该企业，从而建立初步的就业意识，并能够明确自己将来的职业生涯走向。 　　3 实验内容[5] 　　3.1 模块设计紧密结合企业文化 　　计算机应用基础课程教学要想融入企业文化，为学生的创新能力培养[6]及就业意识的提高提供知识平台，必须要有相应的特殊学分出台。计算机应用基础是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代性发展特点的课程。无论对于计算机专业还是非计算机专业的学生，都有非常大的实用性，而常用的“任务驱动”教学法，是多年来高职院校沿用的一种比较符合该课程的教学模式，适于培养学生的创新能力和独立分析、解决问题的能力。而这也是高职高专的一个培养目标。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习方法，便于学生循序渐进地学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，提高求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而提高独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 　　该种教学法的关键在于“任务驱动”