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计算机应用型人才培养 　　摘要：计算机科学与技术的迅速发展要求专业人才培养必须与时俱进，这种与时俱进特别需要体现在应用型人才的培养上，尤其是学生动手能力和适应市场能力的培养。本文根据计算机应用技术的发展以及市场对计算机应用型人才的需求，从课程体系、实践环节以及教学形式和方法上对应用型人才的培养作了深层次探讨，一些做法和结果对开展各类应用型人才培养有一定启示作用。 　　关键词：应用型人才；过程培养；技术实践 　　 　　从1949年以来，计算机科学与技术发生了巨大变化。但随着计算机制造技术的不断发展，计算机科学与技术面临市场增速变缓、创新出现屏障以及被边缘化的危险。高等学校计算教学如何应对这种挑战，是一个值得深思的问题。 　　分析近年我国计算机教学与用人单位的实际需要，我们发现两者仍有较大的差距，主要问题如下：一是理论脱离实际、专业教学的改革落后于计算机及软件技术的发展；二是学习内容多而浅，人才培养定位不明确或不落实；三是学生动手能力不强、工程设计与系统分析能力欠缺；四是缺乏合作、协同工作的训练。针对这些问题，近十年来，许多学者对此进行了卓有成效的探索，采用“定制式”方式培养应用人才[1]，从培养模式上进行研究与实践[2-3]，从具体课程上实践应用型人才培养[4]。浙江农林大学以信息技术应用为主要方向，从课程设置和内容、实践能力和特色等多方面进行了计算机应用型人才培养的探索。 　　1应用型人才的基本要求 　　总体要求：能运用专业知识，从技术上实施信息化系统的构建和配置。 　　知识要求：计算机应用型人才培养强调应用能力，也必须具备良好的基础知识体系。基础知识体系包括离散数学、数据结构、程序设计、计算机组成原理、操作系统、计算机网络、数据库系统原理等。在此基础上，需要再培养学生强化某个专业方向，构建某方面应用性知识，如农林业背景知识。 　　能力要求：一是对事物的整体认识能力，既能理解将事物整体作为一个系统各层次的细节，又能站在系统总体的角度，从宏观上认识系统，把握事物整体。二是对事物的抽象能力，用数据模型构造复杂事物，使复杂事物简单化。三是设计与实现能力，对事物进行标准化的说明、设计和实现，可分析事物的状态，预测事物的发展，以得到系统性答案。 　　素质要求：这是各种类型人才都应具备的，包括诚实和正直、口头和书面交流能力、协同工作能力、人际交往能力等。 　　2应用型人才培养的探索 　　2.1设计有利于应用型人才培养的课程体系 　　根据应用型人才的培养要求，我们提出了“重基础、强实践、求素质”的课程体系设计思路；提出了“知识、能力、素质”统一和融合的课程体系设计目标。采用“平台+模块”的结构，遵循“平台与核心稳定、模块灵活”原则。把4年的学习划分为3个阶段：第一阶段为基础与专业基础课学习，约1.5～2年时间；第二阶段为专业课与模块课程学习，约1.5～1年时间；第三阶段的毕业实习和毕业设计，约1年时间。在整个学习过程中，学院提供多样化的业余团队学习与实践机会，如科研团队、竞赛团队。在整个学习与实践过程中，我们把信息技术应用放在特别重要的位置，给学生提供尽量多的信息技术应用实践机会。 　　2.2开展主干课程和核心课程建设 　　课程是专业建设的核心。为加强专业主干课程建设，确保专业建设稳步推进，2000年，我们成立了C语言课程小组，对课程实行“三统一”政策，即统一备课、统一考评方法、统一试卷。2003年10月，经过研讨，我们确定了专业核心课程，建立了C语言课程小组、数据结构课程小组、计算机网络课程小组、操作系统课程小组以及数据库课程小组，重点抓计算机专业的8门主干课程，出台了课程建设相关文件，并以公开竞聘的方式确定课程组组长，建立考核办法，实行严格绩效考核。2007年开始，学院颁布了《信息工程学院课程建设专项实施方案(试行)》，决定以项目制推进课程五项(课程试题库、网络课堂、多媒体课件、教材教辅、特色教改)建设，力争将计算机及相关专业主干课程(20～30门)的基本建设提高到较高水平；2009年，我们实施核心课程提升工程，成立核心课程提升工程考核小组，使核心课程的授课教师采用竞争性上岗方式，切实提高了核心课程的教学质量。 　　2.3开展多元化的应用性实践 　　多元化实践，首先是指实践团队内部组成成员的多样化。这些成员包括二、三、四年级学生、老师和校外导师，每个团队设团长；多元化实践也包括实践团队的内容多样化，主要有科研实践团队、认证考试研讨团队、竞赛团队、企业实训、政府部门实训等，而科研实践团队又有各种不同方向的小团队[5]。 　　开展多元化实用性实践的主要目的就是为了构建一个紧密与松散相结合的学生课外创新与实践平台，通过采用多种基地成分、多种形式的团队方式，让学生课外有动手、实践的机会，有个性化发展的良好空间