(精选)高考命题特点和复习对策教学课件.ppt

高考命题特点和 复习对策; 第一部分; 6月9日~6月12日，接受空白卷、答题卡和评分标准， 组织各题组长研究试卷和答案，答案切割方案、以及回评量、复评率等有关参数， 组织试评、学科组组织了题组长、中学教师、市生物教研室专家们制定评分细则。 各题阅卷组长事先评阅好一批试卷，并标注好了分数及等级。 由学科组和7个题组长分别评阅第二卷十道试题200余份后，再将试题发送给各题评卷教师进行试评，以检查评卷人员掌握答案和评分细则的准确度，及时矫正评分细则执行过程中的偏差。 ; 试卷数量：179577份 （约占全省考生的1/3） 阅卷老师数量：217人（包括管理人员、技术人员及7名替补阅卷老师） 平均每人每天需批阅与复查1000题，每分钟必需批与复各2题;本学科遇到的问题卷的种类有： 1．图像不清楚，无法给分 2. 答错题，在其他答题区域又找不到该题的答题所在 问题卷的解决有两种方式： 1.小组长终审、大组长终审(控制量) 2.需要调阅纸质试卷的，根据手工评分结果输入分数; 阅卷特点 今年首次采用的计算机网上辅助阅卷能克服传统纸质阅卷的诸多弊端和潜在风险，其独特的工作流程使得阅卷工作更客观、公正和高效。针对阅卷过程中发现的一些问题，提出以下建议。 （一）对考生的建议 1. 书写应清晰、笔迹深刻有力 2．答题位置必须在指定位置 3．避免涂抹及迁移 （二）对扫描制卷的建议 1．尽量提高扫描的清晰度； 2．尽量避免扫描过程中的误差，确保卷面字迹不被覆盖 3．尽量将切块后的内容控制在一个屏幕范围内，以减少阅卷时调屏的次数，节约时间。;考核内容的分布情况 ;题号;;一些题目得分率较低原因;（1）是不是考生概念不清，表达能力差 基础知识是考查的重点，许多考生对生物学基本概念、原理掌握的不够准确， 如氧与养，运输与吸收，载体与运载体，酶的高效性与催化性、活性等区分不清； 语言表达能力弱，相当一部分考生不会用精确的生物学专业术语来准确答题，专业术语出错较高； 语言表达能力差，往往词不达意。 ;（2）是不是考生抓不住要点，审题能力差 如36题第（3）小题，若考生读题不仔细，抓不住“接种流感疫苗后短期内不止一次地患流感” 又如 38题第（1）小题，82% 的考生审题不仔细，未注意“黏合”的含义，以致不能正确回答出质粒的黏性末端与目的基因DNA片段的黏性末端是通过碱基互补配对的原则相黏合，而错答成通过DNA连接酶相黏合。 再如42题第（2）小题，问两支试管现象均不明显的原因，有97% 的考生按照思维定式只答成B试管现象不明显的原因。 ;40．（9分）加拿大一枝黄花属双子叶多年生草本植物，原产北美，作为观赏植物引入我国，现已在一些地区蔓延成灾，有“植物杀手”之称，严重威胁这些地区的生物多样性。(33%) （1）该群落中加拿大一枝黄花与其他植物间的关系是 。 （2）在所给的坐标系中绘出加拿大一枝黄花和繁缕的种群密度的变化曲线。 （3）本调查采用的方法是 ；(49%) 取样的关键除应考虑样方的大小和数量外，还应 (11%) 种群密度的计算方法是 。(9%) （4）从生物多样性保护的角度考虑，本调查结果给我们的启示。 (10%) (1)竞争 (2)见图 。(3)样方法 随机取样 计算所有样方种群密度的平均值 (4)某些外来物种的引进和管理不当会导致生态灾难。引进外来外来物种应慎重，加强生物安全性监测 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 12 25 24 20 11 3 1 0 0;38．（9分）在植物基因工程中，用土壤农杆菌中得Ｔｉ质粒作为运载体，把目的基因重组入Ｔｉ质粒上的T-DNA片断中，再将重组的T-DNA插入植物细胞的染色体DNA中。 32.67% (1)科学家在进行上述基因操作时，要用同一种 分别切割质粒和目的基因，质粒的黏性末端与目的基因DNA片段的黏性末端就可通过 而黏合。 18% （2）将携带抗除草剂基因的重组Ｔｉ质粒导入二倍体油菜细胞，经培养、筛选获得一株有抗除草剂特性的转基因植株。经分析，该植株含有一个携带目的基因的Ｔ-DNA片断，因此可以把它看作是杂合子。理论上，在该转基因植株自交F1代中，仍具有抗除草剂特性的植株占总数的 ，原因是 。 （3）种植上述转基因油菜，它所携带的目的基因可以通过花粉传递给近缘物种，造成“基因污染”。如果把目的基因导入叶绿体DNA中，就可以避免