参加“实施有效课堂教学”培训心得.docVIP

春种一粒粟 秋收万颗子 ——参加“实施有效课堂教学”培训心得 记得一位教育家曾经说过这样一句话：“没有学不会的孩子，只有教不好的教师。”在学校的教研会上也总能听到这样的评价语言，或许是出自教育家之口，即使听了很气愤，也从没有提出一些自己的看法和意见。其实我们做教师的，谁不希望自己的学生有出息，有哪个教师不希望自己的学生将来能成材，我们是在尽心尽力地教，可他们不学，老是学不会。我们也群谋划策找出了很多孩子们不愿意学的原因，有人说因为他不喜欢这位教师，所以他更不会去喜欢这位教师所教的课程。可是，孩子为什么不喜欢教师呢？是因为有这样一些原因：有时因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪；有时是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为，同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系；还有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了；还有对学生的评价很重要，评价要中肯，要切合实际，别伤了他们的自尊等等，。要让学生能更专注地投入到学习中来。其实我们在教学中也时时刻刻注意这样一些问题，可学生还是不会呀，我们的教学任是低效甚至无效呀。 今年暑假参加了重庆市教科院组织的《实施课堂有效教学》专题培训会，听了钱志亮教授的《回到原点看人》，让我能有大胆辩证的来看待“没有学不会的孩子，只有教不好的教师”的问题，他认为“没有学不会的孩子，只有教不好的教师”的看法把教育观念给弄混了，教育只不过是外因，钱教授在《回到原点看人》中讲到人生下来为何不如人，为何会如此？原因有三：（1）遗传，自古至今就有种豆得豆，种瓜得瓜的生物规律，父母的个性品质、能力等对自己的子女都有着不可忽视的影响；（2）父母怀孕期对孩子的影响；（3）生产方式对孩子的影响。这都能影响到孩子后天学习。一个人的发展是来自50%的先天条件，还来自50%的后天努力。他认为我们的教育应该允许有差生存在，只不过尽量减少差的程度。从他的《有效课堂哪儿来》和73岁的张梅玲教授的《有效教学与智慧型教师》，及李大圣和赵小平教授关于有效课堂的讲座，也让我能更深的认识到我们教师要和孩子们一起做好的是后50%的工作离不开课堂教学的有效性。我们教师就要从各个方面来改变自己的教学工作，从而提高课堂教学的有效性。 钱教授把有效课堂科学的理解为课堂教学的本质是教师有计划、有目的地组织学习者实现有效学习的活动过程；是使绝大多数学生能在规定的时间内参与教学，掌握规定教学内容的教学叫有效教学；（尽可能多的完成教学任务，尽可能多的学生掌握内容）。张教授从国际教育发展的趋势中认为教育是面向全体的全民教育；是全面发展的素质教育；是贯穿一生的终生教育；是突出个性的创新教育的时代背景下；从高科技竞争要求人的知识结构是“+”字型又专又广又有创新）的理论背景下；认为课的有效性是指师生在教与学的过程中实现三个转化（1）知识上的转化：学生从不知到知、从知少到知多、从不会到会，从日常经验上升到科学概念；（2）能力上的转化：教是为了不教、学是为了会学；（3）情感上的转化：从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，让学生从要我学到我要学；教师从要我教到我要教（从职业上升为事业）。同时更明确提出当前教师不要光跟态度要分数，更要跟科学方法要分数。这让我对有效教学也有了新的认识。针对自己的教育教学工作也有了新的改进措施 我对有效教学的认识：认为 “有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。既是不能以教的效率代替学的效率，以教的多少代替学的多少。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，现代教学理论认为，学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。 我们的教学不光要注重 “眼前有效性”，还要注重“将来有效性”，而有很多教师缺乏整体和长远的教学效益意识。新课改理念认为，学生不是接受知识的容器，而是可以点燃的“火把”，教学不仅要注重知识的传递，更要重视学生学会学习和获取新知能力的培养，为学生的终身发展奠定基础。因此，我们判断教学是否有效，就不仅要看学生记忆的多少和考分的高低，更要看今天的教学对学生终身发展产生了什么样的影响，看学生掌握了多少终身受用的知识，看学生在掌握知识过程中生成了怎样的思考能力、生活能力、问题解决能力、终身学习能力。如果仅仅要求学生机械地掌握一些肤浅的知识，虽然也能在有些考试中体现出教学的某种有效性，但从促进学生发展的长远观点看，