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谈谈教师的专业发展 广州市玉岩中学 罗东波 第一部分 教师的专业发展及其重要意义 一、教师专业发展的含义 教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师 “个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用”这样一个转变过程。 根据西方学者的研究，“教师专业发展”这一概念有两个基本含义：一是指教师的专业成长过程；二是指促进教师专业成长的过程(教师教育)。通常所说的“教师专业发展”是指教师的专业成长过程。教师专业发展是一种“动态”发展的过程，教师的态度、信念、价值观、知识技能和种种行为表现时刻不断地需要调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验。具体地讲，教师的专业发展，是指教师在教育教学专业生活中，习得教育技能，体现专业道德，提高从教素质，成为优秀的教育工作者的过程。教师专业发展的过程不仅是一种认知过程，同时还包括情感、价值观、需要和满足等多方面发展变化的过程。它意味着教师的通用能力，学科专业教育能力，教育研究能力和自我发展能力的提升和进步。教师职业做为一种教育人的职业，与其他行业相比有着特殊性。?叶澜教授说过：教师，是一种使人类和自己都变得更美好的职业，是一种使每个从事并愿尽力做好这份工作的人，不断去学习、充实和发展自身的职业，是一种不仅具有越来越重要的社会价值，而且具有内在尊严与欢乐的职业。现代社会的发展，使教师面临着更加复杂的，不可预测的教育情境性，模糊性和不确定性。随着新课程改革的不断深入发展，教师职业角色由示范者、管理者等逐渐向探求者、合作者、指导者、学习者的角色转变。教师要从人类文明的传承者转变为人力资源的开发者，由传统的教书匠转变为能运用现代教育理论和现代教育技术的专业工作者；由知识的传授者转变为终身学习的实践者和指导者。教师需要有广博的专业知识来支撑自己的职业，又需要有高度人文素养和工作艺术来从事教书育人的工作。教师的学识、人品成为学生的楷模，成为学生追求真理，创造生活的精神动力。因此要求通过不断的学习与探索来拓展的专业内涵，提高专业水平，逐渐达到专业成熟。教师发展必须走专业化的道路，这是教师发展的必由之路。教师要成为其他人不可替代的职业，就必须专业化。教师专业化发展包含三个重要目标，即教育实践能力的提高，教育科研能力的提高和教育反思能力的提高。其中实践是指教师对学生状况、教育目标、内容的准确把握；对丰富的教育情境的驾驭；对具体问题的灵活处理；对教育方法手段的有效运用。研究是指植根于教育过程中的，结合教育实践活动进行的探究与思考。反思是指对自身教育实践过程的自我审视、追问和分析。教师专业发展的目标必须是立足于现实的教育问题，在学校的实际工作中，以相关的教育理论为依托。目前国内外开展教师专业发展的主要目的是更新教师的学科知识，根据新的教学技术、教学目标、课程和教育研究更新教师的技能、态度和方法。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。教师专业发展的指标归纳为以下几个方面： 能构建自己的教育理想，做好自己的人生规划； 能了解课堂设计和改革的原理以及发展的趋势；了解学生的发展与学习心理； 能正确掌握教学的目标和所教学科的教材，并进行有效的教学活动； 能灵活运用各种教学方法，充分利用教学资源和现代教学媒体； 能有效进行教学反思，做好教学反馈和评价； 具有良好的表达与沟通能力，具有良好的专业态度，能从事教育行动的研究。 教师专业发展的途径，一方面是教师为自我完善而进行的追求和提高，另一方面是建构源于社会和教育发展对教师角色的期望的专业发展模式。因此，教师应该了解自身专业发展的情况并运用专业发展的策略。 ???? 21世纪的教育不是以技术主义、操作主义、功利主义为特征的，而是充满爱与平等对话的过程。教师不再是传统的“知识的传授者”，也不再是知识权威的代表。新世纪优秀的教师不仅有知识、有学问，而且有专业追求；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。 ???? 曾几何时，教师长期不被视为专业人士，很少有人倾听我们的声音，其主要原因就在于教师没有充分建立起自己的专业标准，没有充分的专业自主权。很多教师情愿做旁观者，没有参与或真正意义上参与教育研究。 教师主体意识和研究意识是教师专业发展的重要支撑。教师成为“研究者”，可以提高教师的自身素质和教育质量，沟通理论与实践，使得教师群体从以往无专业特征的“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层面上来，使得教师工作重新获得“生命力和尊严”，真正显示出其不可替代性。 但是，在中小学教师的职业生涯中，传统的教育教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究是专家们的“专利”。并逐渐形成了这样一种尴尬的局面